淺談柔性管理理念在農學類專業教學中的應用

摘要：柔性管理是以人為本的管理模式，本文在介紹柔性管理的基礎上，針對農學類專業的特點，在農學類專業學生的教學過程中引入柔性管理理念，運用以學生為中心的人性化教學方法教學，并對具體實施辦法進行了探討。

關鍵詞：柔性管理；教學；農學類專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0023-02

一直以來，高等農業教育在各國占據重要的戰略地位，我國也十分重視農業人才的培養工作，以各種形式提出培養農業人才振興農業。而在知識經濟初見端倪的今天，知識的更新速度日新月異，學校傳統模式的教育正面臨著嚴峻的挑戰，特別是農學類專業的教學，不僅要培養學生掌握一定的基礎知識，更要培養學生掌握農學類專業相關的實踐技能和對新型農業的適應能力。高校的課程設置已由應試教育體系的邊緣逐漸走向素質教育的中心領域。傳統的教育觀念和手段逐漸地不能再滿足高校教學模式發展的要求，新的教育改革勢在必行。我們的教育理念也逐漸由“以規章制度為本”的剛性管理理念逐步向“以人為本”的柔性管理理念轉化。因此，在農學類專業的教學過程中引入“以人為本”的新理念，讓學生在掌握必要的基礎知識和基本技能的基礎上，促使其在以后的職業生涯中，能更主動地適應各種挑戰。

一、柔性管理理念的內涵

“柔性管理”是相對于傳統的“剛性管理”來說的。“剛性管理”過分強調了“以工作為中心”，依賴制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段進行管理，強調方法上的強制性。所謂柔性管理是依據組織的共同價值和文化精神氛圍進行的人格化的管理[1]。其本質是“以人為中心”，依據人的生理、心理和行為規律，強調方法上的非強制性[2]。將柔性管理應用到教學中是一種以學生為中心的人性化管理，它是在研究學生的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在學生的心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動，進行人格化柔性管理。它強調的是教育的彈性和靈活性，強調個人潛能的開發和應對世界變化的能力。

二、柔性管理理念在農學類專業教學中的重要性和優勢

農學類專業是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，因涉及農業環境、作物和畜牧生產、農業工程和農業經濟等多種科學而具有綜合性。農學類專業人才是農業科技發展的根本。這些人才必須具有現代農業科學技術知識、先進的農業管理理念、適應時代的良好服務意識及具有競爭力的創新能力。而現在高校里的學生多為90后，當代大學生在心理結構、學習目標、社會角色等方面的差異性已逐漸為人們所認知。他們基本都是獨生子女，錦衣玉食，有很強的自我意識，不太顧慮別人的感受；個性張揚、特立獨行，缺乏團隊意識；同時，他們接受新鮮事物，行為表現成熟，內心脆弱，普遍大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。

因此，教師在教學過程中的正確引導便尤為重要。而柔性管理理念以學生為中心，使教師更加關注學生的內心，從他們的角度著眼，采取不同的教學手段、教學策略和方法。在學生的技能訓練方面，柔性管理理念更重視學生的交往能力、團隊合作能力、適應能力和自我驅動能力等方面的培養。在農學類專業的教學過程中基本素質、基本技能和專業技能的培養都依靠實踐教學，使得柔性管理理念在農學類專業的教學中有更多的應用價值[3、4]。

三、柔性管理理念在農學類專業教學中的應用

要將當代大學生培養成“多面手”的農業技術人才，并且具有深而廣的科學知識，是農學類教師的使命和重要研究課題[5]。因此，在教學過程中與柔性管理理念相結合，主要體現在以下幾個方面：

1.身教重于言教。言傳身教一直是教師在教學過程中，對學生最為直觀、有效的方式。對于農學類專業更尤為重要，尤其是在實踐環節，往往身教重于言教。設想下，當一顆顆懷揣著夢想的學生來到試驗田，想在這里大有一番作為的時候，他們在電視上看到的機械化作業，在印象中的小橋溪畔都會蕩然無存。他們要從最為基本的勞作去實踐，去了解農業知識，要用最為嚴謹的科學態度去探索，將學到的理論知識和實踐相互的融合。兩者相較會產生很大的心理落差。教師的身教往往發揮了最好的作用。教師用自身的形象與行為，潛移默化地教育學生，要求學生做到的自己首先做到，當學生看到教師也和他們一樣，拿起了工具，為他們細心地講解、認真勞作的時候，以最直觀的榜樣出現在他們的面前，去感染他們，達到“其身正，不令而行”的效果。此時，學生往往會放下心中的落差，慢慢投入，勇于去實踐，勇于去勞作。

2.肯定重于否定。當代大學生往往都有很強的自尊心和自我意識。他們覺得自己是獨一無二的，具有不可比擬的自我優越感，抗挫折能力極差。有調查顯示，在遭遇挫折之后，72.3%的90后大學生會在心理留下陰影，甚至有5.1%的學生認為自己會一蹶不振[6]。此時，在教學過程中就要很好的把握他們的心理。如果一味的否定他們，打壓他們，他們扛不住壓力和挫折，往往適得其反。教師要去肯定他們，去鼓勵他們，增強他們的信心，以達到進一步強化學生學習的主動性、積極性，從而改善學習效果。當學生存在不足的時候，也要先給予肯定，然后給出建議：“很好。”“不錯。要是……就更好了。”去充分肯定他們好的部分，然后再指出需要改進的部分。不僅維護了他們的自尊心，同時也引導他們去思考自己的不足。當他們再遇到類似的問題時，會有足夠的信心，同時又能夠規避自己的不足。因此，在教學過程中，適時適當地給予學生肯定，可以為引導學生主動地學習提供心理保障。

3.群體重于個體。在教學中適當運用小群體的方式。將班級劃分為若干個小群體，組織幾名學生共同完成一項學習活動或實踐任務。在“90后碰到問題首先找誰商量”的調查中，結果表明，有70%的學生會尋找同伴商量，10%的學生尋找父母，8%的學生尋找老師，其他占12%。這充分地反應了當代大學生在遇到問題時，他們首先想到的是自己的同伴[7]。以群體的相互分工和協作來進行學習完全符合他們的特質。將個性不同、成績懸殊的學生組織在一起。引導和培養學生之間相互幫助、合作意識，使性格跋扈的學生收斂，個性怯懦的學生敢于表現，成績好的同學帶動學習積極性，思維活躍的同學注入新奇想法。這樣他們以團隊為依托各展所長。不僅在過程中展現了自我，也吸取別人的優點，從而提高學生自主學習的能力，同時還能增強學生的團隊合作精神。尤其在農業實踐過程中，往往費時費力，需要計劃性，最為適合這種小群體的開展。

4.過程重于結果。隨著學分制度的推行，學校和學生本身更為重視學生的分數，并且很多高校體現教學成果的方式就是學生的分數。其中，大多數主要課程的考核方式就是以考試為主。所以引發了一種現象，學生平時學習熱情不高，到最后期末考試的階段，集中復習，集中突擊。對于農學類專業的學生掌握的知識往往需要扎實牢靠，集中突擊培養出來的學生，往往適應不了日后的專業需要。所以在教學中就把這種常規的考核方式逐漸地轉變，以學生的課堂表現、參與討論情況、實習報告等作為主要的形式。學生通過在學習、實踐中出現的各種問題的探討，及解決辦法的探究，提高了學生發現問題和解決問題的能力。從以前千篇一律的考試到允許發表自己各種見解，強調學生做的過程而非做的結果，加強學生對知識的掌握能力。同時，適當介紹一些與本課程有關的最新發展動態和最新技術，鼓勵學生在課余時間自主去鉆研、去研究。通過對過程的掌握，也避免了學生眼高手低、紙上談兵的情況，而且也能適應以后新農業發展中出現的新技術的挑戰。

參考文獻：

[1]王蘭敬.柔性管理及其在圖書館管理中的運用[J].圖書館學研究，2004，（2）.

[2]司江偉.20世紀剛性管理與柔性管理發展的對比[J].科學管理研究，2003，（2）.

[3]廖允成，韓娟.高等農業院校本科創新型人才培養的思考和舉措[J].中國大學教學，2011，（4）.

[4]肖偉東，鄺濤.“柔性教育”在計算機基礎教學中的應用[J].中國成人教育，2009，（1）.

[5]郭麗君，王慧.地方農業院校本科人才培養模式改革論略[J].高等農業教育，2007，（12）.

[6]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[J].思想政治工作研究，2010，（4）.

[7]于忠德.身教重于言教：談如何培養學生健康人格[J].成才縱橫，2011，（1）.

作者簡介：劉文鈺（1984-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：植物保護。endprint