淺議“自主合作探究”方式在語文教學中之應(yīng)用

李述功 尹春偉

語文教學學情合作“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師必須用全新的教學理念去面對課堂、面對學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，摸學情，還課堂，重探究，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一是摸學情。摸明學生的實情，了解學生的需要，是首要環(huán)節(jié)。充分利用班教導(dǎo)會，做好班級學情會商，把握學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法、個性發(fā)展、素質(zhì)提高等情況，了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力，從而確定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學過程。通過班級同學及了解家長，認真分析每個學生的思想實際、興趣愛好、性格特征及家庭環(huán)境等要素，有的放矢實施因材施教，分類指導(dǎo)，分層施教，為“自主、合作、探究”學習奠定良好基礎(chǔ)。

教學時，選取學生感興趣的課文作為切入點，重在“會意”，避免死摳字眼，喪失趣味性。建構(gòu)一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動獲取知識，發(fā)展探究能力，積極探究未知世界的思維方式。想學生之所想，急學生之所需，解學生之所疑，要真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，靈活安排學習合作小組，調(diào)度學習進程，使學生形成自己獨特的學習風格。

二是還課堂。還課堂給學生，學生是課堂的主人，相信學生的能力，把機會讓給學生，是必要一環(huán)。課堂教學是師生交往共同發(fā)展的互動過程。只有教師精講少講不講，才能騰出時間和空間，最大限度的滿足學生自己發(fā)展的需要，盡可能讓學生在閱讀中體驗，與文本對話，與同學交流，與文學大師共鳴，感受人生，體驗生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結(jié)果。當學生們的改編自編故事、小品、課本劇、詩朗誦、角色朗讀與表演……緊扣著主題展現(xiàn)出來時，誰不為之動容？繼而，延伸課堂，學生自然愿意到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，走向社會實踐……

讓自然、自由、真實、和諧的原生態(tài)課堂回歸本位?！耙詫W生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習情感體驗，教師擺正自己的位置，發(fā)揮教育機智，成功調(diào)度課堂，使每個學生都享受到成功地愉悅。

三是重探究。探究必然結(jié)論不一致，這就需要尊重學生的獨特見解，因勢利導(dǎo)。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。學生生活的環(huán)境、接觸的事物、生活的經(jīng)歷各不相同，有的同學樂于表達、善于表達，有的同學樂于思考、善于思考，有的同學喜歡動筆動手，根據(jù)各自的特點，自主選擇適合的表達方式，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。學科學習是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要實踐，對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。社會熱點是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要來源，當今社會日新月異，新事物、新問題層出不窮，對那些人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等，教師要引導(dǎo)學生細心觀察、深入思考、認真分析，養(yǎng)成主動思維的習慣。

總之，在語文教學中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)。