課堂教學問題建檔芻議

楊亞芯

◆（福建省漳浦縣綏安中心學校）

當今課堂教學在新課標引領下，探討教育教學的藝術問題，從而營造出和諧、民主、輕松、樂學的課堂教學氛圍，實現“教育成功的秘訣在于尊重學生”的理念。

課堂問題建檔策略在素質教育的理念下，將課堂還給學生，已煥發出傳統的、陳舊的課堂教學模式所沒有的生機，受到教育界認可和推崇，且進一步深化。但在“教”與“學”互動的過程中，課堂教育教學依然存在著一些問題。因此，教師亟需探索出解決這些問題的藝術方法和策略，才能充分地調動學生的主動性和積極性，張揚出他們的個性，發揮出他們潛在的能力，達到教育教學向縱深目標發展。這些課堂取得教育教學效果應做好建立起“課堂檔案”，才不至于時過境遷。

課堂檔案一：學生回答不出問題

老師在平時課堂教學中提問時常常會碰到問題：如“學生結結巴巴回答不上來”，或是“答非所問”“牛頭對不上馬嘴”，或是“學生對剛講過的內容還回答不了”，或者是“非常簡單的問題也回答不了”（尤其是學習不努力的學困生），或是“老師連續重復問了好幾遍,還沒有人回答”等，將課堂陷入冷場、尷尬和僵持中。

相應的策略：

1.教師遇到上述如此種種的現象應及時調整好心態，采用靈活策略來應對，杜絕采用簡單、粗暴、無奈的語言，諸如：“你坐下吧，別浪費時間了！聽別人回答！”“認真想一下！……”“你心在哪兒？上課咋聽的？”“你真笨，連這么簡單問題都回答不出來”等話語，傷害到學生的自尊心，影響到課堂上學習的情緒。

2.教師對學生回答不出問題或回答錯誤的時候，應理解為這才是生活的常態，也是課堂的常態，更是課堂教學值得探討的教學資源，然后進行對問題的實質性探討。因為課堂學習的關鍵是引導學生通過自己的思維獲取知識并提高思維能力的過程，所以學生的學習思維障礙，便成為課堂教學要突破的重點和難點。可以這么說學生在課堂上想不明白、搞不懂、存在的盲點是教學難得的資源，若能充分地開發利用，為教育教學創新提供了可能。2011版新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養”。

3.教師應讓學生談談回答問題時是怎樣想的，來尋找他回答不出問題的根由，而后進行對癥下藥，這是解決問題的關鍵之所在。

4.從教育心理學分析，學生回答不出問題時，在眾人面前往往感到緊張、尷尬、焦慮，抬不起頭來。此時此刻，他最需要是渴望得到老師寬容和尊重，哪怕是一個鼓勵性的眼神。如果教師再奚落他，他的自尊心和自信心會受到不同程度的傷害，影響其學習的情緒。如果教師轉換一下思維觀念，把學生回答不出問題的思維障礙當成讓學生再次學習的起點。這樣，學生自尊心得到應有保護，其學習自信力自然而然得到提高。由此，教師在課前要充分備好課，做好思想準備，應對可能出現的問題，才能創設出輕松、民主、平等的課堂氛圍。同時要耐心去傾聽學生的錯誤，走進他們的內心世界，并且用寬容的心態，正面評價，來減輕學生心理壓力，保護學生心中點燃起的求知欲和積極性。

課堂檔案二：教師回答不了學生問題

古人云：“人非圣賢，孰能無過”，教師在教學生涯中難免會做錯事或講錯話，一旦在課堂上遇到學生當著同學面指出自己的錯誤，或者是對自己提出的問題一時難以回答等。

相應的策略：

教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳”。由此可見，教師不能因回答不了學生問題覺得沒面子，用批評來報復學生，或是搪塞而過或是不懂裝懂地胡亂作答，而是保護好他們的求知欲和主動思維的積極性。如屬于課堂上的教學內容，教師審時度勢進行鼓勵學生集思廣益，進行討論解決；如不屬于課堂上的教學內容，教師坦誠地告訴學生知識無窮盡，老師也有很多未知領域，課后老師愿意和大家查閱探討解決，或請教一下別的教師，下節課再給學生解答。

基于此，從一時看教師有點失敗，但從教育長遠性來講，它具有深遠的意義：這可使學生領悟到不要迷信權威，培養出自己敢問、好問、會問的良好習慣，張揚出自己的個性發展。同時，促使教師應要求自己要不斷地提高駕馭課堂的藝術能力，建立好課堂“突發問題”的檔案進行研究，扎實自己的專業知識，為在日后遇到類似所談及的問題，才能夠應對自如，真正達到良性的教學循環。

課堂檔案三：看待學生成績問題

在考試公布分數與名次時，教師出發點是好，目的是通過比較，來促使同學在今后的學習成績中拉近差距。可是實驗表明：公布成績時的教室里與平時大不相同，靜得令人發怵。全班只有30℅成績較好的學生敢于面對，而70℅的學生都低著頭，成了垂頭喪氣的“失敗者”。甚至有的當眾趴在桌子上哭或把試卷撕掉；路上，有的見了老師就躲著走……

相應的策略：

教師要公布考試成績時應考慮到各個層面學生的心理感受，不能造成心理落差，以免影響到他們的情緒，傷害到他們的自尊心和自信心，尤其要考慮到當今獨生子女的心理較脆弱特點。可以采用不念名表揚有進步的同學，同時勉勵成績好的同學要再接再厲，用一個典型的事例，如中國現代著名的文學家、歷史學家、社會活動家郭沫若，他的小學畢業語文成績是55分，修身即“思想品德”35分，然而，他卻成了偉大的文學家；英國科學家牛頓在上小學時確是一個差生，考試經常不及格；“相對論”的創始人美國著名科學家愛因斯坦，在中、小學數學考試經常不及格……來激發大家，其余免尊開口。課后才用愛心與中等生、差生進行個別思想溝通，幫助他們找到成績差的原因，并制定補缺補漏措施，來提高他們學習的自信力，達到課堂全面豐收的目標。

美籍華人科學家楊振寧對小學生成績精辟闡述：“據我所知，世界最著名的科學家當中，小學成績好的不多。”由此可見，過于看重成績，只會給學生造成更大的心理負擔，不利于學生今后的發展。

課堂檔案四：對待批評學生問題

對待學生遲到、曠課、不請假、偷、打架、開小差、損壞東西以及作業沒完成而撒謊等過失要進行批評。

相應的策略：

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，由于受到社會各種因素的影響，容易出現上述各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人堪憂。對此，課堂教學應體現出在平等、和諧、民主的新型師生關系基礎上，講究批評藝術：批評既要客觀公正，有所針對，又要分場合。同時語言要委婉含蓄，有所顧忌，講究適時適度，切忌嘮叨，而且要因人而異，擇時選取，一視同仁。最好用表揚的語言來代替批評，喚起學生對教師的信任。即使日后教師批評有錯，也會得到學生的諒解。

總之，除上述教學中常見問題外，課堂“突發問題”還可能讓教師難于預料。因此，教師必須要在尊重學生的前提下學會面對，靈活機動去處理，形成和諧、民主、無恐懼的課堂。