高職體育教學的發展方向與思路探究

孟升

高職體育是高職教育的一個重要組成部分，其對學生身體素質的發展、生理機能的改善、心理素質的提高以及學生終身體育觀念的形成，具有不可替代的作用。但是，由于我國高職教育起步較晚，體育課程的建設和專業建設還處于探索階段，還沒有完全形成自身的體育教學體系。其間，很多學校一直在模仿本科體育教學模式，大綱的制訂、教學內容的選擇、教學方法手段的運用以及考核評價的方法實施等方面，都不能較好地與高職教育相吻合，與現實的高職教育的要求相差甚遠。結合現階段高職體育教學的現狀，了解高職體育教學存在的不足，結合高職體育教學的實際需要，對高職體育的發展方向進行探討，并提出可行性建議。

高職體育教學發展方向思路探究我國的高職教育起步于上世紀90年代。近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，在校生人數越來越多，在校人數已經超過本科院校，在我國的高等教育體系中成為一種不容忽視的力量。但是，隨著高職教育的發展，高職教育顯現出的問題也越來越突出，特別是學生的素質教育問題更加突出。由于高職教育的培養目標是使學生具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能和可持續發展的能力、具有扎實和系統的程序性知識，教育的這一特殊性，決定了學生實習的環節較多，占用學生實際學習時間的比例較大。學生實習期間有時安排到學校設置的實訓場所進行實踐操作，有的專業還需要外出實習1～6個月時間不等。由于實習期間其他課程停止進行，體育教學也無法開展，以至于高職學生的體育理論與實踐難以系統，給學生學習體育理論和健身技能造成一定的影響。因此，如何解決學生實習期間的體育健身和體育知識的學習這一問題，也一直困擾著高職教育的決策者和執行者，能否找到既不耽誤學生的實習活動，有不減少學生體育理論與知識的學習，是一個急需解決的課題。要解決這一問題必須要探究高職體育的發展方向，了解高職教育的內涵，才能提出高職教育的新思路。

一、高職學生課程安排的特點

根據高職院校的培養目標，高職學生基本上要安排三分之一的實習課程。其中大一、大二期間是每學期抽出4～6周不等的時間在校內實習場所進行基礎實習，大三第一學期后半段開始至學生畢業期間安排到社會進行頂崗實習，實習期間包括體育課程在內的基礎課和專業課都停止進行。有個別專業實習的時間可能更多，一些訂單班基本上是一學期校內基本課程學習，一學期到訂單單位進行實習。因此，高職學生課程安排的實際情況給體育教學帶來了很多難題，大一雖是按照專業原有班級上課，但實習期間會打亂體育課程進行的節奏；大二年級是按照選修的項目多專業、多班級學生組合班級上課，由于實習安排的時間不同，致使同一個專選班的學生上課時間不能同步，一項運動技術在一個專選班要重復幾次，造成有的學生一項技術重復學習幾變，有的學生才剛剛接觸，分組練習又難以兼顧到每一組的學生，給教師授課和學生學習都帶來很大影響，學習效果也難以保證，致使一項學生產生厭學情緒。

二、高職體育教學的現狀分析

現階段的高職體育課程設置基本上與本科院校一直，都是大一年級進行體育普修，大二年級進行體育專選課學習。其中一年級上半年年為體育普修課，主要學習田徑、體操等基礎課程，同時介紹籃球、排球、武術、足球等課程，為大二專選課做準備；下半年為太極拳課程，主要學習24式簡化太極拳動作。大一學期末根據自己的愛好和專長選一門體育專選課程，主要包括田徑、武術、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等項目，根據學校的條件不同而開設項目不同，大二一個學年都是進行所選項目的學習。

（一）教學模式基本引用本科院校的教學模式

體育教學模式是在一定的體育教育思想、教學理論的指導下，在一定體育教學環境下展開的體育教學活動進程的穩定結構形式，是開展體育教學活動的一套方法論體系，是基于一定的體育教學理論而建立起來的較穩定的體育教學活動的框架和程序。體育教學模式是體育教學理論的具體化，同時又直接面向和指導體育教學實踐，具有可操作性，它是體育教學理論與體育教學實踐之間的橋梁。體育教學模式決定了體育教學的培養目標，蘊含著某個階段體育教學的主導思想、操作程序和培養目標的實現條件。

高職院校與本科院校雖然都是屬高等學校的辦學層次，但辦學理念和辦學方向卻有較大的區別。本科院校主要致力于研究型人才的培養，而高職院校的培養目標主要傾向于實用型一線技術人才。基于二者的培養目標不同，辦學模式也應有較大區別。但是，通過走訪調查發現，現階段大多數高職院校的體育教學模式與本科院校基本相同。很多高職院校辦校以來一直沿襲本科學校的體育課程教學模式，并沒有脫離本科院校體育教學的模式框架的束縛，其主導思想基本還是定格在培養學生運動技能方面，并沒有突出高職學生由于將來職業的特殊性。雖然有些高職院校根據自身發展需要制訂了一些體育教學改革措施，但是，其原型還是本科院校的體育教學模式，體育教學培養目標還是定位于培養運動技能和體育理論知識，且經濟體育的內涵較深。

（二）教學大綱的制訂、教學內容的選擇基本與本科學院相似

高職體育教學大綱是指高職院校體育學科的教學綱要。其中，包括教學目的、教學要求、教學內容以及理論講授和體育實踐的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定體育與健康課程教學內容的文件。包括體育課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。查閱一些高職院校的體育教學大綱，發現高職院校與本科院校開設的運動項目、教學的內容、考核的方式大致相同，區別只是某個細節，并不能突出高職院校專業和未來職業的特殊性。特別是一些由中專學校升格為高職院校的學校，由于其以前進行的體育教學與高中基本一致，升至高等學校行列之后，其高等院校體育教學的經驗不足，多是照搬本科或其他專科院校的體育教學模式，教學大綱也基本與本科院校雷同，根本不能突出本校專業的設置和學生發展的方向。這種現象的存在直接導致高職學生的學習興趣降低，學習積極性不高，最終導致難以達到教學目標。

（三）教學評價方法與本科院校差別不大

高職院校的體育課程考核與評價是對學生掌握體育知識、提高運動技能的一種反饋，也是對學生學習態度的一種肯定，通過考評可以促進學生的學習積極性和運動參與意識。走訪發現，現階段高職很多高職院校的體育與健康課程的考評方式基本還是引用本科院校的體育考評方式，即平時的出勤、體育理論、運動技能等三大塊，其中體育技能占有的比重偏大。由于高職學生的實習環節較多，體育課程的學習不夠系統，有的專業的學生實習時間較長，一學期的體育課程學習不到10周時間，考評的方式卻完全一直，這些學生無論如何勤奮，都難以達到大綱規定的考評要求，給學生的體育參與意識造成一定的影響。

三、結論與建議

（一）結論

現階段高職體育教學無論在教學模式的運用、教學大綱制訂、教學方法和教學內容的選擇以及考評方式的運用等方面，都沿襲本科院校體育課程的方式方法，不能切合高職院校的學生發展實際，給高職院校體育與健康課程的發展帶來了一定負面影響。同時，一些教學模式已經陳舊，不能適合高職院校的發展；教學內容偏重于競技體育運動的內容，使高職學生在校學習期間難以完成教學任務，造成學生學習積極性低下；教學方法落后，跟不上高職教育發展的速度，使學生難以適應老師的教學方法，對體育知識技能的掌握帶來諸多不利；考核評價方式老化，致使一些專業的學生不能達到相應的學習課時，體育考評成績受到直接影響，造成學生學習興趣降低。這些因素的存在，已經嚴重影響到高職體育與健康課程的發展。

（二）對策與建議

1.改革現有的高職體育教學模式，以快樂體育教學模式、體育鍛煉類體育教學模式和成功體育教學模式為主，在快樂體育教學模式實施過程中，使學生通過體育與健康課程得到快樂，愉悅身心，可以減輕學生的心理負擔，較好地配合教師完成教學任務，達到教學目標；體育鍛煉類教學模式主要突出學生運動技能和健身方法的掌握，使學生體育與健康課程掌握一些能夠日常運用的健身方式方法，促進學生自覺參與業余鍛煉，形成終身體育的理念，有利于學生今后的發展；成功體育教學方式有助于學生在課堂的競爭過程中體現成功的喜悅，同時使學生明確成功需要自身的努力才能達到，培養學生吃苦耐勞頑強拼搏的意志品質。

在運用這三大體育教學模式的同時，輔以啟發式教學模式、小群體體育教學模式、選擇制教學模式、發展主動性教學模式等，根據學生實習，班級人數的多少靈活應用，可以充分調動學生的學習積極性和運動參與意識，從而較好第完成高職體育教學的任務，達到最終的教學目標。

2.根據高職院校的專業設置和實際實習環節，制訂相應的體育教學大綱，使教學大綱規定的內容、教學方法、考評方式趨于現實化，不同系部、不同的專業教學大綱教學要求可以有所不同，教學內容、教學方法以考評辦法應隨學生的實際參與而定，這樣更有利于學生的運動參與和運動技能的提高。

3.加強高職體育課程的建設和開發研究，積極開設適用于高職院校和個別專業的體育課程，編寫適合高職需要的實用型教材，刪減競技性較強的運動內容，使高職體育課程逐步趨于簡練、實用的發展方向。

4.加強高職體育教師隊伍建設，對高職體育教師隊伍進行職業教育方面的專門培訓，使體育教師在思想上明確高職體育教學的特殊性，從而使他們更好地開展體育教學。

參考文獻：

[1]梁國力.高職體育教學的發展方向的探析.廣東技術師范學院學報，2011，（03）.

[2]王振超.河南省職業院校體育教學現狀探析.河南教育，2011，（06）.