中考英語復習技巧探討

張紅娟

（江蘇省濱海縣第一初級中學，江蘇 濱海 224500）

中考英語復習技巧探討

張紅娟

（江蘇省濱海縣第一初級中學，江蘇 濱海 224500）

在復習階段我們應以《新課標》、《鹽城市中考說明》為標準，立足教材，立足課內，延伸課外，面向全體，集合學生的實際情況研究復習方案并制定計劃。力求達到全面系統提高學生的綜合能力。

中考英語復習；技巧；方案

在復習課教學中，首先要營造英語氛圍，提供更多的語言實踐機會。英語教學的任務是通過基本訓練培養學生為交際運用英語的能力。按照語言學習的規律，學生在吸收相當數量的語言材料的基礎上，必須經過一定數量的語言實踐，才能真正獲得運用英語的能力。作為學生，特別是居住在比較偏遠地區的學生，很難有用英語與外國人進行對話的機會。因此，作為教師，應盡可能多地給學生營造英語氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會。本人結合自身多年來的教學經驗，在課堂中為學生營造各種英語氛圍，充分發揮教師的指揮作用，精心運營英語組織課堂教學，在新授語言知識時，盡可能地為學生營造出英語氛圍，收到了令人滿意的教學效果。下面是我對SEFC Book 1 B unit22 Lesson86 Britain and Ireland一課的教學體會，僅供同仁參考。

一、創造英語氛圍，引入新課

讓學生把五張卡片拼成英國和愛爾蘭兩個國家的地圖。鼓勵學生用英語說出他們所了解的有關英國的情況。學生紛紛發言，說出自己所了解的有關英國情況，努力營造英語氛圍，創設有利于學生積極參與、主動求學的寬松的學習環境，從學生的生活經驗出發，給他們提供充分的活動和交流的機會，學生自然表現得積極主動。他們能結合具體實際，用簡短易懂的英語表達自己的感情、愿望、想法等。當然，對于表現好的學生要給予掌聲鼓勵，學生便體會到成功的喜悅；對于表現差的同學給予適當的肯定，教師對其表達中的語言錯誤應采取寬容的態度，以增強其信心和斗志，爭取更大進步。這樣便最大限度地調動各位同學參與的積極性。同樣，讓學生進行拼圖，還體現了學科間的有機滲透和互相聯系。

二、創造英語氛圍，理解新課

1.讓學生在拼好的地圖上用字母或序號標出地名，看誰標的最多、最準確。該活動充分調動了學生參與教學活動的積極性。教師應充分相信每一個學生，并鼓勵他們大膽嘗試，爭取獲得成功。

2.通過多媒體展現一些從網上下載的有關英國地理概況的圖片，讓學生根據課文內容進行合理選擇和搭配。學生從課文中了解了英國的地理概況后再看實景圖片，既能滿足學生的視覺要求，又能激發學生的興趣，提高學生的記憶效率。同時，該活動還可以把課堂教學內容與培養學生的觀察能力有機地結合起來。教師應充分利用現代教育科技和網絡資源，豐富教學內容和教學形式，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高課堂教學效果。

3.根據課文內容，讓學生在拼好的地圖上用簡潔形象的符號標出英國部分地區某一天發生的天氣情況。學生充分發揮其想象力，力求形象地標出不同地方和不同季節的天氣情況。

4.放課文錄音，讓學生加深對課文內容的理解，并記住一些課文要點。在聽的同時，可以讓學生輕聲跟讀，模仿正確的語音、語調，對聽力基礎較好的學生，可鼓勵其合書靜聽。學生通過聽音，既訓練了聽力，又可達到進一步理解課文內容的目的。

三、注重課堂提問的技巧

1.難易相結合。在課堂提問時，教師應注意到所設計問題的難易程度，處理好難與易的關系。在教學過程中，在進行新知識的探索學習時，教師針對學生在學英語時所遇到的難點，充分研究，進而突破難點，抓住突破難點的關鍵，深入淺出，化難為易，對學生進行有針對性的課堂提問，進而進行比較、分析、聯系，加深對所學內容的理解，切忌內容過深，學生無能為力。例如，對初學者學行為動詞的一般現在時，在講解“為什么是一般現在時”的時候，由于這個問題很抽象，很難用一兩句話把問題回答清楚，而讓學生描述他們一天的生活，則能達到很好的效果，如：“My Day”（我的一天）。I get up at 6 o’clock in the morning.（我在早上六點鐘起床）I have breakfast at 6：30.（我在早上六點半吃飯）I go to school at 7 o’clock.（我早上七點上學）I have lunch at12：00.（我十二點吃午飯）I play games at 5：00 in the afternoon.（我在下午五點玩游戲）I go to bed at 9：00 in the evening.（我在晚上九點睡覺）等等。學生在描述他們一天的生活過程中，體會到一般現象時表現經常發生的動作。有時很淺的問題，表面上好像很淺顯，但教師應多問幾個為什么，啟發學生多思考，讓他們進行發散性思維，提高他們的理解能力。

2.點面相結合。所謂點，即重點和難點，所謂面，即整個章節和單元。課堂提問，首先應以重點、難點為關鍵，圍繞重難點，進而輻射到各個章節、單元或知識系統，引導學生對所學知識進行立體歸納、總結，把學生學到的知識順利轉化為能力，例如：在講解“一般現在時”，“當主語是第三人稱單數時，應為動詞在一般現在時中的用法”和“行為動詞用于一般現在時的形式”兩種提問效果顯然不同的。

3.直接與間接相結合。教師在課堂提問時，不能直接照本宣科，這樣學生會覺得太容易，長期下去會失去興趣，教師所設計的問題，應讓學生有思考的空間，這樣學生容易感興趣。而對那些難度較大的地方，教師應直截了當地提出問題，運用啟發性的原則，引導學生抓住重點、難點，學習上才能有所突破。

4.多少相結合。課堂提問獲得成功，有益于學生知識的獲得，但如果教師總以單一的方式一問再問，提問過多，反而影響學生的思考、消化及掌握。反之，如果提問過少，就變成“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不能體現學生的主體性。

總之，教師在課堂提問時，做到難易相結合、點面相結合、直接與間接相結合和多少相結合，使學生在學習英語時，主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地發展，收到最佳效果。

G633.41

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1674-9324（2014）30-0282-01