散文美點(diǎn)初探

曾嫻秀

（廣東省翁源縣龍仙二中，廣東 翁源 512600）

散文美點(diǎn)初探

曾嫻秀

（廣東省翁源縣龍仙二中，廣東 翁源 512600）

閱讀是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑，散文閱讀就是通過(guò)作品的表象深入文章的深層世界，以美的藝術(shù)方式領(lǐng)略作品美的藝術(shù)境界，從而獲得審美愉悅，受到情感熏陶，豐富精神世界。

散文；教學(xué)情境；遣詞造句；知人論世；審美體驗(yàn)

散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的主觀情感。這種情感，必須要有所依托，或是借景抒情，或是托物言志，或是因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。“意境”則是這二者交相融合而形成的一種獨(dú)特的藝術(shù)境界。單純的景物描寫談不上意境，意境應(yīng)該是外在景物與作者心境的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情的自然融合，是給讀者以美感的藝術(shù)畫面。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是語(yǔ)文課標(biāo)的重要內(nèi)容。在散文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文蘊(yùn)含的審美因素，多角度多視點(diǎn)進(jìn)行審美設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟文章的美點(diǎn)，可以使學(xué)生獲得深切的審美體驗(yàn)，享受美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受自然美

初中課文中的散文很多是描寫自然景觀的美文佳作。教學(xué)過(guò)程中，若能因文而異創(chuàng)設(shè)情境，將文字、聲音、動(dòng)作、形態(tài)、色彩等融為一體，創(chuàng)造出豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變?yōu)橐坏赖烂利愶L(fēng)景的欣賞過(guò)程。筆者在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)美、音樂(lè)渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境：雨后，晴空，綠茵茵的草灘，黃燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水，連綿起伏的小山巒……伴著背景音樂(lè)，學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的旋律中，如臨其境，想象自己進(jìn)入了這個(gè)如詩(shī)如畫的青海湖。通過(guò)營(yíng)造氛圍，學(xué)生在感受美的具體形象中，發(fā)展觀察能力以及想象能力。又如教學(xué)《春》時(shí)，可把學(xué)生帶到大自然去，摸摸春草，嗅嗅紅花，聽(tīng)聽(tīng)鶯歌，瞧瞧蝶舞……全方位的觀察、真切的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

二、推敲遣詞造句，品味語(yǔ)言美

優(yōu)秀的散文往往很講究詞藻。閱讀散文，不仔細(xì)地咀嚼語(yǔ)言，就不能真正領(lǐng)會(huì)作品的美。引領(lǐng)學(xué)生賞析課文的妙詞佳句，可以熏陶學(xué)生情感，品嘗語(yǔ)言之美。如教學(xué)《囚綠記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法方面入手，去感受去體悟本文表情達(dá)意的生動(dòng)形象特點(diǎn)。如文中“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”這個(gè)排比句，四個(gè)比喻一氣呵成，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，蘊(yùn)含的愛(ài)綠深情如潮涌……還有《家》一文，“家是一只船”、“家是溫暖的港灣”、“家是永遠(yuǎn)的岸”。三個(gè)比喻新穎別致，“船”、“港灣”、“岸”環(huán)環(huán)相扣，既貼切回應(yīng)篇首之問(wèn)，又抒發(fā)作者對(duì)家的深刻理解。這樣，通過(guò)品味文中精彩妙句，使學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而提高鑒賞能力。

三、講究朗讀吟誦，領(lǐng)略情感美

教材散文大多文質(zhì)兼美，其語(yǔ)言具有極強(qiáng)的感染力。要有效地領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，單靠教師的講解分析是不夠的，必須借助反復(fù)朗讀乃至熟讀成誦，方能揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)、理解作者滲透在字里行間的情感。對(duì)此，葉圣陶先生曾提出“美讀”，即“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。”我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，要求學(xué)生和著背景音樂(lè)，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，在濃濃的情感氛圍之中，重現(xiàn)父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)以及“我”的淚奔……學(xué)生的美讀，喚起同學(xué)們對(duì)父愛(ài)的感動(dòng)，繼而沉浸于點(diǎn)滴父愛(ài)的回憶……美讀得法，這篇課文就不僅僅是一幅父親背影素描，更是一曲父愛(ài)贊歌——呼喚人們對(duì)如山父愛(ài)的珍惜！美讀，能使學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，產(chǎn)生共振引發(fā)共鳴，享受美好的情感熏陶。

四、注意知人論世，體悟哲理美

優(yōu)秀的散文作品是作者鮮明個(gè)性的流露，是時(shí)代精神的折射。知人論世，了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，作者的思想傾向，有助于深入文章的深層，正確理解文章的主旨，傾聽(tīng)作者的心聲。如教學(xué)《囚綠記》，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文末“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話了解本文的時(shí)代背景。并找來(lái)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者陸蠡被囚上海的遭遇，進(jìn)而理解他對(duì)那株常春藤的特殊情感：當(dāng)年的常春藤和他一樣，不屈服于黑暗，不放棄對(duì)自由的向往和追求。于是，這綠藤在作者心中也就恍惚化成了被囚的自己，化成了被壓迫的民族；綠藤的不屈與固執(zhí)，便是作者對(duì)自由的向往、對(duì)家國(guó)的忠貞，便是中華民族的頑強(qiáng)和反抗。綠，不再是單純的色彩或者植株，它更是一種氣節(jié)。通過(guò)還原那一段歷史，深入作者的心靈歷程，本文的主題也就易于把握了。又如教學(xué)含蘊(yùn)極深的《風(fēng)箏》時(shí)，我借助多媒體，展現(xiàn)魯迅先生的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解魯迅先生的自我解剖精神。并由魯迅先生對(duì)往事深沉的思索和深刻的反省之舉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的思考，最終發(fā)展自己的個(gè)性、豐富自己的精神世界。

散文中蘊(yùn)含的諸多美的因素，需要我們教師用美的教學(xué)方法方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同層面去領(lǐng)略其中的無(wú)限風(fēng)光。享受審美愉悅的同時(shí)，得到情感的同化，人格的升華。

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1674-9324（2014）30-0230-02