淺談語文課堂教學中口語交際能力的培養

趙 琳

（鄭州市技師學院，河南 鄭州 450006）

淺談語文課堂教學中口語交際能力的培養

趙 琳

（鄭州市技師學院，河南 鄭州 450006）

根據當前技工院校生源實際，結合社會發展對技能人才綜合素質的要求，筆者認為技工院校在培養技能人才過程中，應該采取專業知識與文化基礎并進，技能實踐與綜合能力齊頭的思路。在語文課教學安排中尤其不能忽視口語交際能力的訓練和培養，在課堂上要讓學生敢說、想說、能說。教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。

課堂；口語交際能力；培養

近年來，隨著我國適齡人口下降等多種原因的影響，技工院校生源競爭日益激烈，許多院校生源不足只好降低“門檻”，招收社會上因各種原因失學或不愿繼續升學的學生。這些學生一個顯著的特點就是文化基礎較差。由于學生中大多數來自農村或不發達地區，師資力量不強，基礎教育缺失，尤其是家庭教育跟不上，造成許多學生成為“問題少年”。在學校表現為缺乏紀律觀念，學習習慣不好，自控能力差，沒有自信心等。針對這樣的情況，作為人文教育學科和工具課之一的語文課，就要在教學中真正發揮其教書育人的作用，不僅僅要提高學生的文學基礎素養，還要鍛煉學生的社會交際能力和適應能力。隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高，技能型人才不僅要擁有“一技之長”，還要提高其綜合素質，也就是說不僅僅要能干，還要具備一定的溝通能力和協作能力，將個體的智慧和才干充分發揮出來，才能體現出團隊力量。技工院校在培養和提高學生技能的同時，應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。語文課堂教學中應把口語訓練作為一項重要的教學目標。那么，在語文口語交際的教學中，教師如何引領學生進行口語交際，讓學生敢說、想說、能說，筆者認為應從以下幾方面進行探討。

一、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生敢說

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”因此，教師在教學活動中要善于營造輕松、和諧的口語交際氛圍，讓學生敢說。師生之間要建立平等關系，老師要成為學生最親近的朋友。在口語交際活動中，教師要做到：充分發揮學生在口語交際中的主體地位，強化他們的語言實踐活動，要面向全體學生，千方百計創造條件讓每一個學生都有說的機會。比如口語訓練課的自我介紹，讓每一位同學都有自己介紹自己的機會。另外，在閱讀教學中也可以通過讓學生描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，將口語練習的內容搬到教學中。學生口語表達的機會多了，自然就敢說話、愛說話了。在口語交際過程中，教師還要注意培養學生專心傾聽的習慣，在傾聽過程中做到不諷刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴、不打斷別人說話，讓學生在課堂上說話就像在家里和親人交談一樣。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并感受到與人交往、與人交談的快樂，從而增強口語交際的自信心。

二、創設生動有趣的課堂情境，讓學生想說

一定的情境是學生增強生活和社會體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源；生動有趣的氛圍則是激發學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。教學中，可以創設以下三種情境。

1.創設教學內容情境。在目前使用的中職學校語文教材中對口語交際訓練的科目并不多，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材上安排的內容，還可以豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如在每一堂課上盡量多設計一些問題請學生回答，從導入新課到閱讀分析，從歸納段落大意到體會寫作方法等等，每個環節都有可以鍛煉學生用口語進行表達的機會。例如在學習說明文《景泰藍的制作》一課時，教師可以先讓學生試著講述一下自己在家制作一道菜品，或者制作一件玩具的過程。通過描述自己的一次制作經歷，學生們既鍛煉了口語表達，也能夠加深對作者葉圣陶先生在這篇文章中采用多種說明方法的理解，從而提高對說明文的學習興趣，提高對語言表達的學習興趣。

2.創設學生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的參與積極性，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。比如可設計購物、采訪、談心、問卷調查等多種多樣的生活情境。例如“購物”可以具體設計“農貿市場”或者“跳蚤市場”的情境，練習讓學生討價還價等生活技巧。還可以在課堂上就校園中某種現象，例如“餐飲浪費”、“隨地吐痰”、“亂扔紙屑”等問題進行討論，學生通過在這些熟悉的生活情境中進行口語交際，不僅提高了語言表達能力，學會了與人交流與溝通技巧，而且學會了辨別是非，可謂一舉兩得。

3.創設社會生活情境。根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象等創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如從網上下載一些引起社會廣泛關注的熱點問題讓學生展開討論，像“老人倒了扶不扶”、“見義要不要勇為”等，在課堂上播放一些相應的視頻資料，用直觀的畫面和別人的觀點去觸動學生的情感，激發學生的思維，做出自己的判斷，從而“踴躍發言”。

需要指出的是，應充分利用多媒體創設情境，因為多媒體具有生動、形象、逼真的特點，能使人有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。要讓學生學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論等能力，達到人際間的和諧交流。

三、拓寬交際途徑，讓學生能說

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸”。課堂上為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。在教學中可以采用問題探究、角色表演、續編故事、詩歌朗誦等形式拓寬學生的口語交際范圍，還可以組織辯論賽、演講比賽等活動，給學生提供更廣闊的鍛煉平臺。另外，學校的廣播站、學生會、文學社、記者站等等都是很好的鍛煉平臺，通過鼓勵學生競爭廣播站播音員、學生會干部或參與各種社團活動等，也可以達到鍛煉口語交際、提高口語表達能力的目的。口語交際能力的培養，課堂教學是主要渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。

總之，教師要通過多種途徑，堅持語言實踐的原則，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，構建口語交際平臺，給學生雙向互動的條件和機會，學生就敢說、想說、愛說，就能掌握口語交際的方法技巧，從而提高口語交際的能力。

G718.5

A

1674-9324（2014）30-0227-02

趙琳（1968-），女，河南洛陽人，本科，講師，研究方向：語文。