《生態學》雙語教學實踐及模式初探

蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農林大學 植物保護學院，福建 福州 350002）

《生態學》雙語教學實踐及模式初探

蔡立君，彭凌飛，林 勝，楊 廣

（福建農林大學 植物保護學院，福建 福州 350002）

開展生態學雙語教學是現代高教的需要，有助于培養既懂專業知識又精通外語的國際化人才。鑒于我國雙語教學中普遍存在的問題，我們從生態學教學目標與雙語教學的目的出發，以福建農林大學生物安全專業《生態學》課程雙語教學實踐為基礎，從正確認識生態學雙語教學、教學方法、課程考核方式、及組建教學團隊等方面入手，探討如何促進《生態學》雙語教學工作科學高效開展并有效提高雙語教學效果。同時，對教學過程中出現的問題也提出了積極應對策略。

生態學；雙語教學；教學實踐；教學模式

隨著我國經濟的迅猛發展，中國參與國際競爭與經濟全球化的進程持續加快，對既懂專業知識又精通外語的國際化人才的需求日益迫切。為適應這一新形勢的需要，雙語教學作為可實現國際化人才培養目標的一種獨特的教學手段與方法應運而生。開展雙語教學作為高等教育改革的一項重要舉措，已成為衡量我國各高等院校本科教學水平的一項重要指標[1，2]。迄今，我國高等院校開展雙語教學已有十余年。生態學作為農、林、牧、漁以及生物技術等專業重要的基礎課程之一，目前在我國大部分綜合性、農林類高等院校相關專業均有開設。同時，作為研究生物與環境相互關系的學科，生態學也是當今發展最為迅速的學科之一。隨著社會的發展，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，同時也面臨著嚴峻的環境問題，諸如世界性的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態平衡失調等六大基本問題，以及外來生物入侵等問題。環境問題、生態問題已成為人類社會可持續發展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態學理論的指導。因此，學習生態學一方面要掌握現代生態學理論和系統分析方法，從物質、能量運轉的本質來認識、解析生態系統的組成、結構、功能等；另一方面，要以生態系統為武器，來探索、解決在特定約束條件下的生態問題，通過架構整體思維框架，將生物科學諸多學科的豐富知識合理的納入生態學知識體系。

采用英漢雙語進行生態學教學，對跟蹤本學科的國際發展前沿、教學內容、水平與國際接軌，拓寬學生專業視野，提高學生外語思維能力，對外來文化的理解能力，促進學生綜合素質與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應用雙語進行生態學教學的過程中存在一些問題值得探討、改進。本文擬以福建農林大學生物安全專業《生態學》課程多年雙語教學活動為基礎，根據教學實踐中出現的問題，從教學模式改革角度，從正確認識生態學雙語教學、教學方法、課程考核方式、及組建教學團隊等方面入手，探討積極應對策略，以促進《生態學》雙語教學科學高效開展，提高教學效果。

一、深化對雙語教學的認識，準確把握《生態學》雙語教學的實質與核心

美國語言學家費仕曼（Fisherman）將雙語教學定義為：在語言課以外的所有課程使用兩種語言進行教學的一種教育模式[4]。也有學者認為雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介，通過學習非語言學科知識來達到掌握第二語言的目的。生態學雙語教學的目的在于通過引進和掌握國際上先進教學理念和科學技術，達到強化專業課程教育與國際教育接軌，培養既對本專業知識與技能掌握良好又能用外語熟練表達與交流的高層次人才。在正確認識雙語教學的實質與生態學教學目的核心所在之后，我們在生態學雙語教學中采用國外英文原版教材與中文教材相結合，以漢英雙語交叉進行講授的授課方式，目的即在于讓學生良好地掌握學科專業知識，同時培養學生使用外語進行交際的意識與能力。

二、優化教學方法

1.精選教材與教學內容。雙語課程教材的選擇對搞好雙語教學至關重要。一方面，雙語教材的選擇必須與本科教學大綱課程設置和課程標準相符合，另一方面，內容編排、知識的深度與廣度等方面也要符合我國教學的實際需求。目前我國雙語教學使用的教材主要有以下四種：國外引進的原版外語教材、國內學者編制教材、影印版雙語教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進的原版教材可以使學生獲得準確地專業詞匯與專業術語、接觸到原汁原味的英語，但對教師和學生的外語能力有較高的要求；國內教師編寫的教材或講義雖符合中國人的思維習慣和文化傳統，但受作者學科背景和外語水平的限制，語言的表達方式可能不地道，從而影響學科知識的準確性。因此，針對我國學科發展與師生的外語能力水平等現狀與特點，我國地方高校現在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結合的辦法。

生態學是一門多學科交叉滲透的學科，教學內容方面涉及植物學、動物學、微生物學、地理學、化學和物理學等多門學科內容，每一學科領域又包含紛繁蕪雜的理論知識體系，如動、植物學又包括形態、分類和生理等內容；教與學的思維方面，對自然辯證思維要求較高。結合我校生態學專業教學的實際情況，我們選擇了楊持主編的《生態學》（第二版）作為學生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動物生態學原理》、李博編寫的《普通生態學》、以及影印版的《生態學原理與應用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對中文教材與英文原版教材都存在與教學大綱不完全一致的問題，在進行雙語教學的過程中，我們根據教學大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內容，對各章節的內容做合理增刪和合并，必要時對章節次序進行適當的調整。

2.采用多樣化的教學手段。好的教學方法能極大地改善雙語教學的質量，提升雙語教學的效果。傳統的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達到較好的教學效果：（1）單憑對知識點的簡單講解遠不能使學生真正理解和掌握重要知識點；（2）以老師講授為主，學生不容易長時間集中精力，或者容易產生“被動的聽”的精神狀態和心理，缺乏積極主動性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學手段，通過教師對經典實例、模型、以及本學科最新研究發現與進展等的講解，加上課堂模擬練習、完成課后習題等，通過教師提綱挈領的指引，學生自主思考，徹底實現對知識點的理解、掌握、鞏固與應用。

第一，課件是教師傳道授業的重要表達載體。高質量的教學課件首先要符合教學大綱對課程的規范與要求，同時還須通過精心設計，使其具有靈活性、生動性、交互性、導向性、以及個性化等特點。現在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時兼配Flash的動畫效果更加形象生動、引人入勝。我校生態學課件的表達形式以英文為主，對于概念、定義、課程重點、以及比較復雜的專業問題均采用中英文對照，便于學生理解。每章節課件的開頭均附上中英對照的內容提要與參考讀物，每章結尾附上英文小結、本章概念、定義等重點回顧，以及作業等。總之，充分利用多媒體技術，整合文本、圖像、圖形、音頻、動畫、視頻等多種形式，彌補傳統教學方式的單一性缺憾，使學生能在最短的時間內最大限度地掌握盡可能多的知識，并能靈活運用。

第二，鑒于我校生態學的開課對象為大學三年級的學生，已經修完大學英語的所有課程，部分學生已經通過大學英語四級考試（有些已經通過大學英語六級考試），有了一定的英語詞匯量，我們在教學過程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進”的原則，實施遞進式的雙語教學模式。在具體的教學實踐中，我們將課程分為三個階段。在初級階段，即課程伊始，教學語言以中英文對照為主，尤其是涉及到英文術語時，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當學生對本學科的重要知識點、主要專業詞匯有了一定的掌握與積累后，適當減少中文講授的比例；最終達到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時作為輔助。

第三，生態學學科自身的特點在一定程度上限制了生態學雙語教學的發展。對一些難度較大的章節，比如說種群動態、繁殖策略、群落種類組成的數量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內容，完全用中文講解學生接受起來尚存在困難。對此我們發現，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請學生根據名詞，自己下定義，然后請學生根據自己的理解，英譯漢，再由老師引導，修正或更正，采用比對的方法，加上例子解析，達到使學生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學生做好課前預習與課后復習對促進學生對學科專業知識的掌握大有裨益。因此，教師會在每節課前發放下一節課的講授提綱與重點內容的英文教案，以保證生態學雙語教學質量。

3.做好師生互動，激發教學主體學習積極性和主動性。課堂互動，做好與學生的信息交流與溝通是教學過程中十分重要的內容，這對保證生態學雙語教學效果同樣至關重要。首先，打破常規，改變以往課堂上以老師講、學生聽的單一模式，以學生為教學主體，通過精心設計問題，隨堂提問或者組織學生分小組以英語進行討論、總結陳詞，鼓勵學生“張耳聽，開口說”，且能即時了解學生對知識的掌握情況。或者以作業的形式，讓學生以小組為單位選擇本門學科相關話題，自由取材，以英語準備課件，推選代表上講臺“當雙語老師”。教師則在互動過程中擔任“導師”的角色，引導學生發散式思維與互評，激發學生的興趣與學習的主動性和積極性。

課后互動，重點輔導。我們在課后以書面和網絡、以及討論會等交流方式來增加與學生的互動，答疑解惑，以彌補因課時受限，而雙語教學致使課程信息強度增加，同時因學生英語水平限制而可能出現對課程知識掌握不夠好的負面效果。同時，通過課后交流，學生積極反饋，教師也能根據學生對重難點的理解和掌握情況而采取有效的應對措施。這對于提高教學效果，促進教學相長有良好作用。關于雙語教學的訪談中很多被調查者都認為教師課后輔導的環節對提高教學質量非常關鍵。

三、多樣化評價體系，幫助學生克服雙語課程學習的畏難情緒

考試的初衷是為教學服務的。生態學作為專業基礎課，大部分內容為理論基礎，但也有相當部分的內容是與實踐應用緊密相關的，比如邏輯斯蒂增長模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結構中物種多樣性的評估等都需要與實踐相結合。若只是采用傳統的考試方法，就會造成“紙上考實踐”的“紙上談兵”。如何根據生態學這門課程的特點，采用多樣化的考核方式，適應大學教育中的多樣化教學活動，真正實現考核為教學服務，也是生態學雙語教學中需要探討的問題。

目前，高等院校普遍壓縮專業課學時，生態學也在受壓縮課程之列。即使維持原有學時不變，實施生態學雙語教學也會縮小生態學信息量，加大課程教學難度，而且受學生英語程度、專業知識儲備水平、以及對生態學雙語教學認識等因素的制約，不免會導致部分學生認為英語教學會干擾對知識的理解和掌握，認為雙語教學降低了自己的學習興趣，甚至出現對雙語教學產生抵觸心理。出現這些問題的原因有幾個方面。一是學習專業英語詞匯需要花費一定的時間，加上專業英語詞匯相對比較枯燥，記憶起來較困難，而且學生暫時看不到學習專業詞匯的意義和價值，故而感覺自己的學習效價降低了；二是對于相同的教學內容，用英語講解加大了理解的難度，給學生造成一定的心理壓力。尤其是當采用雙語教學時，學生會因為習慣性的“應試性”學習而倍感壓力。

因此，根據雙語教學及生態學課程自身的特點，我們在生態學雙語教學實踐中對學生的考核采用課堂參與、平時作業、以及期末考試成績相結合的方式，對該課程的成績進行綜合評定。將平時作業與課堂參與在成績評定中所占的比例提高到70%，減少學生為應付考試而學的負面影響。平時作業與課堂參與既有聯系，又有區別。平時作業以課后習題為主，以準備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學互動；2.個人5分鐘演講；3.小組匯報。同時可適當采取獎勵措施。期末考試試題采用適當英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學生對學科知識的掌握。

四、合理組建并優化雙語教學團隊

實施雙語教學不僅要求學生有良好的英語基礎，同時還要求擔任生態學雙語教學的老師有較高的生態學專業水平和英語水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識，還對專業英語的使用起到示范性作用，規范靈活地使用專業英語可以提高學生的學習興趣和積極性，對學生將來的學習以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語課教師首先必須具備標準的發音、良好的口語水平，其次具備較強的聽說讀寫譯的能力，能靈活地運用專業英語而不是單純地翻譯課本。同時，適當的語速、生動的授課形式和豐富的授課內容也是保證教學質量的基本條件。注重雙語師資隊伍建設，有計劃有目的地建設一支高水平的雙語教學師資隊伍，是確保雙語教學的關鍵。所謂“術業有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負責到底的教學模式，根據課程內容，結合教學團隊成員的專業特長，分人分章節負責各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學團隊并優化教學資源。這樣既保證了授課內容的準確與實效性，又能提高授課教師的能效，提高學生的學習興趣。

此外，隨著我校對留學回國人員引進力度的加大，在一定程度上對提高雙語師資隊伍水平，幫助雙語教學成長有較大的促進作用。學校不定期開展的教學交流與觀摩活動，探討教學實踐中的經驗與問題及解決辦法，對促進生態學雙語教學也大有裨益。同時，根據學科發展方向的需要，學校在專業教師中選拔英語能力較強的青年教師送到國外做短期或中期學習和深造，儲備與培養師資，這對將來進一步提高生態學雙語教學水平意義重大。

五、結語與展望

在進行生態學雙語教學的實踐過程中我們發現，絕大部分學生對開展生態學學雙語教學持肯定的態度，認為雙語教學可以幫助提升專業和外語知識與能力；約一半的學生認為可以開拓國際視野和意識，有的學生認為可以學習國外先進的教育理念。然而，也有部分學生感覺雙語教學使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業知識的吸收，一定程度上影響到了考試成績；少數學生感覺雙語教學降低了自己的學習興趣。但是總體來說，絕大部分同學已經認識到現在是一個需要既懂專業知識又精通外語的復合型人才的時代，意識到英語尤其是專業英語的重要性，大家在公共英語基礎良好的前提下已經開始自主地學習專業英語，這對開展雙語教學是一個良好的前提條件。

生態學雙語教學，作為我國雙語教學這一新興領域里的分支，其開展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語教學模式和氣候還未形成的當前，探索生態學雙語教學的高效教育模式，具有培養“懂專業，通外語”的高素質復合型人才，幫助學生盡快或提前適應國外教學理念、課堂模式，為日后繼續出國深造打下良好基礎等方面具有重要的現實意義。培養學生“用英語學而不是學英語”的意識是教師必須解決的一個難題；如何提高學生的學習興趣，解決學生英語水平參差不齊等問題也是雙語教師需要探索研究的方向。在教學過程中應以學生為主體，在制定教學計劃、教學大綱和確定教學內容時從學生的能力和需要出發，兼顧學生的個體差異，盡量因材施教，不斷激發學生的學習興趣。同時，還需要加強對雙語教學的宣傳，以獲得學生對雙語教學的理解和支持，使學生能積極主動地參與到雙語教學活動中。

[1]周遠清.提高質量是教學改革發展的關鍵[J].中國大學教學，2011，（11）.

[2]霍勝男.雙語教學問題及其策略的分析與探究[J].科教導刊（上），2012，（2）.

[3]王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學開展現狀調查與問題分析[J].人力資源管理（學術版），2009，（2）.

[4]Fishman，A.Joshua.Bilingual Education：What and Why?In Margaret A Louie，Nancy Facies Conklin（eds.）.A Pluralistic Nation：The Language Issues in the United States.Rowley，Mass，1978.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0221-03

蔡立君（1982—），女，湖北松滋市人，博士，講師，研究方向：昆蟲化學生態學。