英語專業的考試與評估模式的效果研究

黃 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，張 博

（武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢 430070）

英語專業的考試與評估模式的效果研究

黃 思，段小雪，宋婉婷，付成玲，張 博

（武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢 430070）

大學作為大學生進入社會的橋梁，寄托了社會對大學生很高的期望。而考試一直是衡量大學生學習水平的硬性標準，隨著學分制改革的逐步推進，考試無法客觀反映學生的專業技能和綜合素養的問題日益突出。為此，本文通過問卷調查、抽樣調查和訪談等多種式，對英語專業的考試模式及評估模式進行了深入調查；在分析問卷結果、訪談結果，整合文獻資料的基礎之上，發現英專的考核模式及評估模式極大地影響到了英專學生的學習目的及學習效果。

英語專業；考試模式；評估模式；社會要求

本文的研究對象主要是英語專業的學生及老師，從英語專業大學生參加考試的不同心態及應對方法，英語專業大學生對英語專業不同的考試模式與評估模式的感受與看法及其對我們專業技能的影響，英語專業的不同老師給學生做評估的心理及評估方式，老師對這些考試與評估的效果的客觀評價等多方面，通過整合文獻資料、問卷調查、訪談所獲取的信息，分析英語專業的學生對英語專業考試的新要求，探討總結出詳細具體的英專大學生的考試現狀及這種現狀下專業技能與綜合素養的培養情況，對高校英語專業各種考試方式的發展趨勢及其對學生專業水平的影響進行預測，并且給高校英語專業的考試與評估模式提出合理的參考和建議。本研究以實地訪談、郵件訪談、網上問卷以及紙質問卷的方式同時進行，并做了詳細的訪談記錄、郵件對話記錄；共收回了96份有效的網上問卷和210份有效的紙質問卷，調查對象涉及全國大部分省份，主要以湖北省為主。問卷一共包括11題，其中客觀題10道，主觀題1道，客觀題一共包括單選題7道，多選題3道，內容緊扣我們研究的主題，力求研究出英語專業學生對當前考試評估模式的態度以及他們理想中的考試評估模式，希望給未來教育制度改革盡一點綿薄之力。紙質問卷的主要對象為襄陽文理學院英語專業的學生，覆蓋大學一、二、三年級和湖北省圖書館口譯中心口譯完全班的來自各地各高校的20個英語專業的同學，包括孝感學院、湖北大學、湖北第二師范學院、湖北師范大學、湖北師范學院、武漢科技大學、華中科技大學以及河南省、安徽省、遼寧省的三所大學等。

一、現行高校英語專業考核方式和特點

數據顯示70%以上的英專學生認為現行高校英語專業教學考核方法單一、平時成績占總成績比例過低、對過程性評價重視不夠。考試測試內容側重課本語言知識，實用性差，客觀題所占比例過高。現行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，知識方面占考試比重較大。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即接受性技能和生產性技能。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少。

二、現行高校英語評價體系存在的問題

數據顯示接近80%的英專學生平時依靠學習教材上的知識來學習英語，這種傳統而方便的學習方式占了主體。大約43%的英專學生對老師在考試前劃范圍的做法持贊同的態度，28%以上的英專學生覺得無所謂，接近20%的英專學生非常贊同，只有不到7%的英專學生持反對態度。根據以上數據分析，我們不難看出大部分學生已把考前劃范圍看做常態。接近1/3的英專學生認為這些因為擔心影響績點而放棄專業選修課程的行為是合理利用學分制改革的明智之舉。在學分制改革的開始實驗階段，大家在逐步接受并同時持有自己的看法。作為英專學生，我們的本質任務還是要學到專業的知識、獲得專業技能，但是現有數據卻顯示老師的考核模式及評估模式極大地影響到了英專學生專業技能的培養。

長期以來，我國高校英語專業教學中普遍使用的評價方式是各類標準化考試，傳統的評估體系多以考試為唯一手段。評估方式以學生的考試成績為依據，評估方式為單一的測試手段。誠然，傳統的英語評估體系對于使學生掌握系統的知識確實起到了重要的作用，學生有著扎實的語法和語言知識，但是真正的專業技能得不到培養和提高。評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。目前的課程評價絕大部分以測試的方式進行，教師關注的是試題的設計和測試的實施，對測試的結果只作出簡單的分析和統計，很少在考試內容上給予學生及時和必要的反饋，而學生所知道的也僅僅是一個簡單的分數或者及格與否，卻不知道自己欠缺的地方，也不知道自己真正的專業技能是什么水平，更不知道如何提高自己的專業技能。

三、總結及建議

“授之以魚，不如授之以漁。”教育的最終目的就是培養獨立自主的學習者。隨著社會的發展和國際交流的需要，學習者僅通過教師課堂講授來掌握知識和技能已經遠遠不夠，必須通過學習者自身不斷地學習和探索，才能適應新時期的需要。作為學習實踐主體的學習者能否積極主動參與到學習中去，即學習者能否進行自主學習，起著關鍵作用。自主學習能力的培養已成為英語傳統授課模式，自主學習的意識和能力普遍較差，因此，如何在英語專業教學中培養學生自主學習能力以適應課程改革和社會發展對人才的要求，已經是一個亟待解決的重要課題。

考試應充分體現知識、能力、素質的有機結合，根據課程的性質和特點，采用恰當的考試方式。在考試方式上要突出多樣性、針對性和生動性，打破傳統模式中形式單一化的特點，把筆試、口試、開卷和實際操作等多種考試形式相結合。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行，以盡量到達客觀性，科學性。在考試內容上，突出廣度，深度，趣味性，合理性，使學生把考試當做檢驗自己獲取知識的手段，重視形成性考試，避免過分強調終結性考試，對學生各方面的能力進行綜合評價。最后進行考后總結，使得教學上有新的認識，更好地進步。在教師指導下的以學生為中心的學習將會成為教學的主要趨勢。新的英語專業的考試及評估模式定會既強調學生的認知主體地位又重視教師的指導作用。學生不再是的被動接受者，他們的學習過程積極而具有目標性。教師充當整個學習過程的組織者和引導者，而不僅僅是簡單地傳授或灌輸知識，從而培養出一批批具有扎實的語言基本功、寬廣知識面、專業的知識和技能，各方面全面發展的英語專業人才。

由以上的論述及教學實踐可見，英語專業的考試及評估模式不僅要能充分發揮考試的導向作用，真正使考試為教學服務，而且要更能促進教師教育思想觀念的轉變，有利于素質教學的全面實施，把考試方法的改革納入全面素質提高的軌道。同時，它也要促使學生重視“聽、說、讀、寫、譯”能力的培養，自覺提高自身素質，積極主動地參與教學，確保英語素質教學的真正實施。英語專業的教學歸根結底是培養學生正確理解和運用英語的能力。英語專業考試作為檢測英語專業教學質量和英語水平的重要手段，應以學生理解與應用英語的能力作為考試內容的核心。因此，在我國的英語專業教學中，實施以素質教育為導向的英語考試勢在必行。

[1]應惠蘭，何蓮珍，周頌波.大學公共英語教學改革[J].外語教學與研究，1998.

[2]劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

[3]張紅麗.改革大學英語教學模式培養學生交際能力[J].太原重型機械學院學報，2001.

G642.3

A

1674-9324（2014）30-0196-02

課題項目：此論文為2013屆武漢理工大學大學生優秀科研成果之一（課題編號：GD1712）。

黃思（1991-），女，湖北武漢人，本科，研究方向：我國高校英語專業現行的考試及評估模式對培養英專學生專業技能的影響，并對現有的英專考評制度提出有建設性的建議。