高等職業院校項目化課程體系的研究與實踐

蘇 丹

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

高等職業院校項目化課程體系的研究與實踐

蘇 丹

（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

高職院校作為職業教育的一個分支，為國家培育了優秀的技能應用性人才。高職教育的主要目標在于提高學生的就業率，提高學生的綜合素質，讓畢業生分布于管理、服務、建設等各行各業。教學方式影響著教育目標的達成，課程的優化安排可以取得不錯的效果，基于高等院校趨向于實踐能力的培養，項目化課程正被應用到許多高職專業學科當中，并發揮了其獨特的優勢。本文通過對高職教學與項目化課程做簡單的介紹，以實踐案例說明其重要性。

高等職業院校；項目化課程；實踐研究

一、職業教育課程概述

高職院校是特殊的職業教育群體，相比于中職學生來說，學生文化素質有所提高，思維能力較為成熟。高職教學應該圍繞著一件事情下功夫，那就是職業能力的培養。學習理論是為后來實踐做準備，教師應指導學生做事，通過項目化的實踐，讓學生在反反復復的實踐操作當中熟知工作流程，發現自我缺點。在設計課程的內容時，要綜合考慮高職院校的立校目的，在校學生的專業知識學習方向。學生最終能順利就業是課程內容安排的導向，通過實踐操作水平的提高來充實學生的綜合素質。這里學生應該是課程的主角，通過完成項目任務結合親身實踐達到理論水平、實踐操作能力的一體化提升。教師提供的項目課程不應脫離于實際，課堂活動的目標只有一個——職業能力的培養，把真實的崗位工作任務融入到課程項目當中。課程設計應該循序漸進，以未來工作內容為指導，課程內容安排有序，能力提升有序。學生的自學能力培育也是課程安排的重要目標，讓學生遇到困難相互幫助，自我提升。

二、項目化課程簡述

教師向學生下達任務，學生在老師的指導下完成項目內容就是項目化課程。項目即學生面對的任務，該項目具有實際應用的特性且較為具體，項目涵蓋著一定的課本理論知識，項目的完成過程就是實踐檢驗理論，理論支撐實踐的過程，完成項目的環境應對企事業單位的實際工作環境氣氛相同，體現緊張的崗位活動。學生應該自主學習，努力應對實踐操作中的突發問題[1]。項目應該具有新穎性，也就是內容可以是全新的知識，但學生可以靈活的處理，培養學生的多變性與處理事務的能力。教師布置項目應該具有規劃性，對項目完成階段需要做什么、項目需要達成什么樣的效果，項目完成的評價體系建設，完成項目后對項目進行怎樣的總結評價，所有這些都是項目課程實施時應該被引起注意的地方。

在高校擴招規模迅速的當今，畢業就業難成為一個社會關注的難題。一方是國家支持企業發展，另一方是學生眼高手低，企業難以任用[2]。高職院校應該著眼于教學課程的改革，通過項目化實踐，讓每個專業的學生在校就可體驗實際的企業工作流程。大學生就業難不是企業不收，而是自身能力的問題。高職學校實施項目化課程可有效提高本校畢業生的就業率，做到為學生負責，為家長負責。

三、實踐項目化課程教學案例談

本文以高職院校課程《數控加工工藝與編程》教學課程案例，談談項目化課程實踐。目前我國較缺乏技術性人才，特別是高技能的人才更是寥寥無幾。在我國制造業快速發展的現狀下，有必要通過項目化教學法提高學生的實踐操作能力。該課程復雜，主要項目包括：軸套類零件、箱體類零件、板塊盤類零件、數控綜合、復雜零件、數控精雕等的工藝設計和編程[3]。學生在完成項目的同時應該培養的能力包括：熟悉相關的加工刀具、設備和工夾量具并可靈活運用到相關工藝上；熟練編制工藝文件；熟練操作CAD/CAM軟件；零件加工精度控制；合理選擇切削用量；樹立職業工人思維，形成質量、安全、效益、成本等意識。

實現數控專業中的核心課程《數控加工工藝與編程》的項目化教學，應該讓學生在項目任務指導下努力做到最好，學生通過完成任務，做到攻堅克難，堅持不懈，讓學生從中體會樂趣。整個實踐操作的根本目的是培養學生的職業水準，即現場操作水平。建議教學設計時應注重以下幾點：（1）項目課程要走現場教學的路子，通過具體的零件生產為項目的載體，把生產過程視為教學的過程，把完成任務（生產任務）看作是教學的目標；（2）現場操作技能應該結合專業的理論知識，靈活的利用編程理論、工藝理論以及CAD的操作軟件，在操作過程中樹立學生的質量、效益、成本、安全思維；（3）在解決難度較大的項目時，教師可采用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學生解答相關知識提供幫助，提升對相關工藝的熟練掌握水平；（4）項目課程實施過程中，教師要多向學生提供該課程的發展現狀知識，教授學生利用新工藝、新技術來解決問題，通過相關知識的介紹，讓學生樹立更寬廣的眼光，讓學生通過實訓鞏固技能，為未來順利就業增加籌碼，讓學生在操作過程中樹立職業思維、創新思維；（5）教師應在培養學生的職業道德水平，提高學生職業素養上下功夫[3]。

在學生的評價方面，應該拋棄原有的評價方式，綜合目標評價、階段評價、理論實踐結合評價、項目評價等綜合化的測評方式；要通過對學生提問、測試、作品上交（零件成品、編程、文件）解決操作問題的能力、考試等多元性方式實現評價[4]；項目操作應該讓學生自主的完成，面對問題首先應該通過自己的努力，如若不行，方可向同學、老師請教，項目操作要培育學生交流、合作能力，讓學生通過實踐提高綜合能力。

做到教學場所與工廠工作環境相符合，原來的實驗操作教室以完成教學課程為需要，設計不規范，過于簡單，太過零散，且設計上沒有經過綜合的分析。項目化的實訓教學場所要求的是要與未來工作向接軌，即應該全真模擬工廠操作，用工作任務替代教學任務。首先，數控的設備應該充分準備，做到設備數量滿足班級學生的操作，杜絕“僧多粥少”的局面存在，數控車床、數控銑床（加工中心）、雕刻機等要數量充足。做好CAD/CAM等配套教室建設，為學生提供學習理論、數控編程和仿真實訓的場所。

在實踐項目教學課程時，教師可向學生發放任務書、咨詢單等，也可讓學生自行閱讀相關資料，教師進行理論知識講解[5]。向學生發放相關的任務分配表、分組表、工作計劃表，通過班級的討論，說說該怎么完成任務，任務應該怎樣計劃本次，制定計劃后，經過修正即可；教師要對各組的方案進行合理的整理，對不合理的可要求修改，向大家闡明任務的重點，應掌握的知識技能。再經方案修正，最終達成計劃一致；隨后，學生可自行的參照計劃進行數控操作，教師要監督指導；待學生完成任務后，教師可通過對小組的報告表、總結進行審查，隨后組織學生答辯，通過答辯發現學生掌握知識技能的情況，為測評作參考。

[1]鄭茵.高職院校項目化課程的開發與實施[J].華章，2013，（18）：222-222.

[2]尹雪峰.基于高職院校實訓的普通車床數控化改造的研究與實現[J].價值工程，2011，30（18）：196-196.

[3]黃登紅.高職“數控機床電氣系統裝調與維修”課程教學改革探索[J].中國科技信息，2013，（7）：187，199.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0173-02

廣州市教育科學規劃青年專項課題“校企‘雙主體’構建數控技術專業項目課程體系的研究與實踐”（11B099）。

蘇丹（1975—），女，安徽蕭縣人，控制工程碩士，研究方向為數控技術應用。