論房地產法實踐性教學的三個層次

郭丹云，曹 健

（河北聯合大學 人文法律學院，河北 唐山 063000）

論房地產法實踐性教學的三個層次

郭丹云，曹 健

（河北聯合大學 人文法律學院，河北 唐山 063000）

房地產法實踐性教學的三個層次是案例式教學、診所法律教育和社會實踐性教育。建議加強案例的情景式教學；建議律診所機構化；建議充分展開非訴環節的診所法律教育；建議加強房地產信訪糾紛的調查和參與。

房地產法；實踐性教學；案例式教學；診所法律教育

我國法學教育在明確了職業化方向后，房地產法實踐性教學已被普遍開展。但是，開展的結果是否達到了預期的效果，學生是否親自參與課堂實踐和社會實踐，筆者認為還存在一些只重形式輕視效果的問題。本文從房地產法課程實踐性教學的三個層次，探討實踐課教學的重要性和存在的問題，以期達到實踐性教學的效果，真正發揮實踐性教學的重要意義。

一、案例式教學是實踐性教學應用于課堂的第一個層次

為了更好地開展課堂中的實踐性教學，采用案例式教學需要注意兩個方面：

1.案例式教學重形式更要重效果。由于房地產法學科自身特性的要求，教師應當把案例式教項學引入課堂。如果采取傳統式理論灌輸教學，一將出現物權法、合同法等重復內容的理論講授，造成教學資源和學生時間的重復浪費；二將出現講授內容精辟，學生卻因遠離社會實踐而導致困擾和茫然。所以，案例式教學符合房地產法學科特性的內在要求。同時，由于案例式教學具有實踐性特點，這就要求房地產法教師有著較強的實踐經驗，不能只是攤開案例教材書，照本“案例”，唯“案例”而“案例”，重形式輕效果。在開展案例教學過程中，教師不僅要注意案例選擇的真實性、典型性，與學生的互動性，還要注意所涉理論學生的掌握程度。教師還可以采納與所講章節相符的學生家庭中的自主案例。

2.把案例教學納入實踐情境之中。一是由學生親自充當房地產案件中的角色，使學生們在參與過程中體會法學知識的運用、經濟學利益的追逐，矛盾碰撞中的正義和公平，糾紛救濟途徑的選擇等，教師針對難點問題再組織開展小組式專題辯論，先交換意見，后自由辯論，再由教師進行綜合分析和小組點評，這不僅能充分調動學生的學習興趣，還能充分發揮其主觀能動性；二是充分利用視頻教學，選擇媒體熱點房地產案例，在完全真實的房地產糾紛焦點問題中，使學生產生自主思考和聯想，全面體會房地產政策的變化，法律的規范和政府監管存在的問題，房地產的法律特點、經濟范疇及民生性立體呈現，能較好地訓練學生的實踐綜合分析能力。但要注意的是，教師在這一環節中，不能忽略引導學生分析大綱要求的重點和難點，較好地實現教學效果和目的。

二、診所法律教育是實踐性教學應用的第二個層次

診所法律教育起源于美國20世紀60年代，其較好的社會反饋效果得到世界各國法學院的積極仿效。

1.模擬法庭是診所法律教育的重要形式。房地產法的綜合實踐特性較強，模擬法庭是診所法律教育的重要形式，能夠給學生提供真實、系統和全面的實踐訓練，較好地彌補傳統法學課堂教育中的不足。模擬法庭實踐性教學能較好培養學生處理事實問題的能力，因為診所法律教育教學要求建立在真實案件基礎上，學生在考慮法律問題之前，必須先處理房地產糾紛事實問題，學生在接觸這些事實材料時，需要進行分析、歸納和選擇，并總結為將向法庭陳述的清晰事實，且形成為自己的法律意見；模擬法庭實踐性教學能較好培養學生處理法律問題的能力，因為學生在處理事實問題后，還將處理法律問題，如選擇使用法律規范，形成自己的法律意見，還要進行開庭時的法庭陳述和辯論。可見，模擬法庭的訓練不只是局限于法庭上的辯論，而是一種系統的、全環節的訓練，不只是專業知識運用的訓練，還包括邏輯思維、談判技能等多方面實踐能力的訓練。

2.診所法律教育不能重點綴輕效果。自2000年開始，美國福特基金會開始資助我國重點高校法學院開設診所課程，但不得不承認，診所實踐性教學在我國法學教育中形式化點綴現象普遍，主要體現在：一是診所法律實踐性教學不具有普遍性。在很多高校的法學院，診所課程的開設只能選擇成績表現較好的少數學生參與，既非必修課程，也不是選修課程，且非申請參加就能被準予的課程；學生活動多在診所值班（讀書），很少去律所實踐或作為助理出庭，究其原因，既有我們教育深層的思想問題只注重形式，也存在資金緊缺學校不夠重視，以及學生身份不能真實代理的客觀障礙。然而，“職業倫理關懷和職業技能培養并重的價值取向是法律教育的不二選擇。”所以，建議加大診所實踐課的資金和場所的投入，建議加強學生非訴環節的實踐性診所訓練，如房地產合同審查，參與房地產糾紛調解等，使房地產診所訓練落在實處，達到實踐課教學的真實效果。二是診所的模擬法庭課程中出現的形式問題。診所法律教育教學要求建立在真實案件基礎上，但是，我國多數法學院開設的診所課程，還不能提供比較真實的案件材料，往往是簡單事實，只是情景教學的延伸和擴展。使很多法律診所只開設在校園內，多成了一種點綴。所以，筆者希望法律診所機構化，走出校園，走向法律生活中，以更好提升實踐性教學內容鍛煉學生能力。

三、社會大課堂是實踐性教學應用的第三個層次

1.社會性實踐教學多流于形式。為了實現社會性實踐教學，我國法學院增設了認識（實踐）實習等環節，且多安排在大三和大四階段。但是，該階段的學生正面臨考研考公務和司法考試的壓力，使實踐環節教學多流于形式，偶或幾場專題報告或法庭聽審，大多數時間則被學生用來強化應試理論知識，而學校和教師也基本予以默認。筆者認為，解決這個問題需要政府的關注，更需要法學界自身的爭取和努力，實踐性教學的意義固然不錯，但如何做好實踐性教學應是研究所在，是職業化法學人才培養的關鍵所在。另外，筆者建議改革房地產法課程的評價體系，使社會實踐性考核分值占到學生總成績的過半。

2.強化房地產法的社會實踐調查。調查研究法是向研究對象系統詢問其社會背景、態度，以及行為，“以發現社會現象和過程的原因或影響因素的方法。”培養房地產法職業化人才，我們的課程設計就不能缺失對房地產經濟社會的正確認知。建議選擇信訪實踐為學生社會實踐的重要切入點，因為房地產信訪案件既能反映房地產社會的焦點問題，還能體現我國房地產經濟的本土特性。以信訪糾紛實踐為重點，可以引導學生參與信訪談判和調解，不僅訓練學生的談判技能和溝通技能，還包括妥協的技能。同時，在調查中發現問題，發現房地產法律制度存在的理論設計問題，發現房地產非法預售市場的法律邊緣化現狀。值得一提的是，教師在該階段的作用重點仍在于引導，引導學生的社會責任感，引導學生的職業道德取向。而學生則走出課本走進社會，帶著自身對房地產法理論和現實的思考，進入對房地產法學科的真正探尋中。

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G642.4

B

1674-9324（2014）30-0154-02

郭丹云（1966-），女，遼寧撫順人，本科，碩士，副教授，研究方向：經濟法、房地產法。