基于職業素質的工商管理類本科生實踐培養模式研究

張 穎，譚敏芝

（中南大學 商學院，湖南 長沙 410083）

基于職業素質的工商管理類本科生實踐培養模式研究

張 穎，譚敏芝

（中南大學 商學院，湖南 長沙 410083）

社會對工商管理類本科生職業素質和實踐能力要求越來越高，市場需求與高校供給的本科畢業生質量的缺口逐漸凸顯，本文通過對比中美大學工商管理本科培養模式，分析出當前我國培養模式存在的問題，提出構建基于職業素質的工商管理類本科生實踐培養模式。

職業素質；實踐能力；培養模式

工商管理類專業在我國高校的發展歷史已有百余年，但是，隨著經濟全球化和高等教育大眾化的實現，我國高校工商管理類專業教育面臨國際化和市場化的挑戰，工商管理類人才的培養不僅要注重理論與實踐的結合，更要強調職業素質和行為能力。

一、工商管理類本科生實踐培養模式改革的意義

當前我國本科工商管理類專業教育的困境主要集中體現在兩個方面：第一，許多工商管理類專業的本科畢業生沒有在市場上找到滿意的工作；第二，大量的企業招不到上手快、職業素質高、適應能力強的管理人才。這一矛盾引起了實業界和理論界對我國“是否應該”、“應該如何”發展本科階段的工商管理類專業教育的思考。

國內高校本科工商管理類專業大多有教學理論化的問題，都在不同程度上偏離了對實踐能力的培養。注重專業知識的灌輸，教學內容缺乏實用性，學生的實踐行為能力不足，缺乏職業素質的培養，缺少個性化引導，過分功利化而缺乏人文素養，等等。近年許多高校聘用的教師大多都是直接畢業的年輕博士，缺少企業工作經驗，任教同時還面臨著科研壓力，導致教師過分偏重學術研究而輕視社會咨詢等。

工商管理類專業學生畢業后主要從事企事業單位的財務和營銷、人力資源、計劃、生產等管理與分析工作，對職業素質和實踐能力要求高。因此，在人才培養過程中，要突出社會經濟發展和人才培養的互動性，對學生進行適當的職業引導，幫助學生明確未來職業發展方向，提升工商管理類本科生的職業素養具有重要意義。

二、中美工商管理本科培養比較

工業革命、勞動分工和市場經濟是工商管理教育產生的根源，受到經濟基礎、社會文化、教育哲學和價值理念等多種因素的影響，兩國間工商管理高等教育也具有較大的差異。

1.培養目標比較。美國工商管理本科教育培養目標注重自由與實用相結合的教育理念，具有個性化、多樣化等特點。強調面向企業、公共和私人機構、政府，從提高學識、培養實踐能力和加強道德修養三方面造就未來的領導者和全面管理者，體現了在寬廣的基礎教育基石之上，培養出能適應社會環境變化的管理類通才。

中國工商管理本科教育仍然高度重視抽象邏輯思維能力、政治素質和思想品德的培養，少數高校開始注重學生國際化視野的培養和人文與科學知識的注入。在人才培養上，大部分高校商學院按照“通才+專才”的培養模式進行。

2.教育課程設置和實施比較。在中美大學培養計劃中，按照課程性質均可分為通識教育課、專業基礎課和專業課，按課程要求可分為必修課和選修課。但是課程總學分和學分分配比例卻有很大不同。

美國的課程設置總體上體現高校培養的工商管理人才知識通融面寬，又彰顯個性，富有創新活力；我國則選修課少，專業技能趨同，創新不足。

在我國高校，實踐教學主要通過兩種途徑實現，即第二課堂和畢業階段考核。第二課程常稱為課外實踐，主要表現為寒暑假實習、調研或者創業等，而畢業實習和畢業論文則必須完成。美國高校對實踐教學環節大多沒有與學分掛鉤的強制要求，更注重案例教學和“第二課堂”，如團隊活動、小組研討、俱樂部活動或專業協會，鼓勵學生打工積累工作經驗，且要求任課教師必須有企業工作經歷或兼職經歷。

三、我國大學工商管理類本科生培養模式現狀與存在的問題

1.培養目標定位模糊，同質化現象嚴重。我國各院校工商管理本科生培養目標大多定位為：培養基礎理論知識扎實、實踐能力強、具有國際視野和創新意識的高素質應用型人才，各高校培養目標同質化現象嚴重，且缺少個性和創新以及人文關懷，“批量化生產”的模式難以滿足大數據時代對多樣化和個性化人才的需求。

2.課程體系設置不夠合理。我國大學課程體系是在學問中心思想教育理念下形成的，工商管理專業也不例外。在學問中心思想的指導下，工商管理本科教育課程設置呈現出了諸多特點和矛盾：一是重視理論知識的掌握，忽視學生職業素質的培養；二是填鴨式教學忽視了學生和市場的需求；三是專業劃分細，整合力不夠；第四，課程內容的組織突出了課程要素在時間上相互關聯形成的“縱向結構”，忽視了其在空間上相互關聯的“橫向結構”。

此外，我國工商管理本科教育最顯著的一個特點就是其借鑒性，從教材到教學方法等，均可看到美國工商管理教育模式的影子。由于工商管理學科與社會文化、經濟發展及價值理念等聯系緊密，這種借鑒性，短期來看對工商管理教育體系建設的效果顯著。但是，從長遠來說并不利于我國工商管理學科的發展。

最后，雖然我國高校工商管理專業一直強調素質教育，但素質教育并沒有落到實處，還是停留在“教師中心觀”、“課堂中心觀”和“書本中心觀”所形成的灌輸式傳授的方式上。

3.單主體與大課堂教學模式。我國工商管理類本科課程教學的特點之一就是單主體，主要表現為知識的單向流動，教師對學生的單向溝通，學生只是被動地接受知識。單主體教學方式有利于培養學生的邏輯思維和抽象思維，但是培養目標中的能力要素，如團隊合作能力、領導和決策能力、問題的分析能力、溝通能力以及創新能力等得不到培養。

此外，受高校擴招的影響，我國大學課程實施更為關注經濟效率，最為明顯的現象就是大課堂課程教學。大課堂教學氛圍不佳，教師與學生無法開展有效的交流和溝通。

4.教師缺乏社會工作經驗。我國高校工商管理類專業教師大部分是畢業后直接留校或被引進的博士，基本沒有在企業工作的經歷，普遍缺乏實戰經驗，教學內容自然更偏向于理論知識。同時由于經費的限制等其他原因，我國高校較少聘請實業界人士為學生授課。

四、基于職業素質與行為能力的工商管理類本科生實踐培養模式建議

本文提出基于職業素質與行為能力的工商管理類本科生培養模式建議，包含以下內容。

1.明確培養目標。工商管理學科內容豐富，涉及面廣，管理活動的層次性對不同層次的人才應具備的能力和素質都有不同的要求，工商管理類本科生的培養目標應與大專、MBA、學術型研究生的培養目標區分開來。考慮到多樣性需求和學生個性的發展，培養目標應給予學生更大的發展空間，力求全面培養學生職業發展所需的各項素質和能力。我國高校工商管理本科專業人才的培養目標定位應該結合本校特色，考慮人才的個性化，面向社會經濟需求，最終輸出通識型創新人才。

2.重構工商管理課程體系。工商管理學科外部環境依賴度高，高校必須高瞻遠矚，把握市場經濟的發展趨勢，不斷更新和完善自己的課程體系，通過科學合理的課程的學習豐富學生的能力，為學生創造價值，并形成學校的專屬特色。課程整合應從社會實際問題出發，加強引導學生對職業生涯的規劃，由此激發學生真正的學習動機。

工商管理本科課程如何與學生職業能力（個性）發展的需要相結合，是課程整合的關鍵所在。針對我國高校工商管理學科發展的實際情況，提出三點調整建議：第一，牢固根基，增加通識教育課的權重，并提高選修課的比例，課程差異可以滿足學生個性化發展的需要；第二，確定核心課程要從實際出發，緊密聯系當前各行各業管理者應具備的基本技能和基本素質，核心課程要精練，彰顯專業特色，突出企業組織、戰略管理、決策管理、公司治理與運作等課程的核心地位；第三，加強人文素質的培養，弘揚傳統文化，提高哲學修養，增設商業倫理、社會責任、人性的哲學與科學、藝術欣賞、心理學等課程；第四，職業素質教育貫穿整個本科學習階段。

3.進行職業引導，劃分學生類型。工商管理類本科生畢業后大部分是要么繼續深造要么直接就業。因此，高校不僅要明確專業人才培養的目標，更要將這部分信息傳遞到每個學生，使他們找到適合自己的發展方向。因此，對于學生要在不同的階段進行恰當的職業規劃教育，幫助學生明確學習目標，盡快走出迷茫期，引導學生豐富大學生活。在教學體系中加入職業素質教育和規劃相關的課程，同時配套本科生導師制，針對不同學生的興趣和特點進行引導，組織并鼓勵學生參加職業規劃和模擬招聘大賽，幫助他們進行個人職業規劃。通過職業引導，一般可將學生分成兩種類型：應用型和研究型。

應用型學生畢業后將直接進入不同組織從事管理工作或者自主創業，對于這一類學生應當在職業引導中考慮他們的志向和特點，通過性格測試預期他們的職業發展方向，結合專業細分，有針對性地開設科學合理的專業課和企業仿真模擬相關課程，增加實驗課時，鼓勵學生到企事業單位、政府部門等實習，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，建立創新創業平臺，提供技術和資金上的支持，鼓勵學生參與創新創業大賽，將所學知識真正應用到實際中。

研究型學生的志向是畢業后繼續深造或從事科研工作，對專業理論知識要求高，這部分學生應該在課程選修過程中更注重專業理論知識的學習，積極參與研究性試驗，閱讀經典文獻，嘗試撰寫和發表論文，在本科生導師的代領下參加相關課題研究，了解當前的熱點、難點問題，提高學術造詣。

4.加強實踐環節建設。實踐環節對于工商管理本科學生的培養至關重要，通過實際操作讓學生理解和掌握管理相關的技能和知識，增強其崗位勝任能力，可從以下四個方面考慮。

第一，重視模擬實驗室建設，例如ERP沙盤模擬實驗、財務會計模擬實驗、人力資源管理模擬實驗和電子商務模擬實驗等，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調研等實踐環節的教學提供一個良好的環境。

第二，落實必修實踐活動，鼓勵自主實習。畢業論文需結合實際調研和專業實習，實現畢業論文寫作的真實價值；鼓勵學生參與各類創新創業比賽和實踐活動，支持學生自主實習，并適當給予一定的精神獎勵，促使學生在社會實踐鍛煉中提高自身的綜合素質。

第三，完善校企合作模式，加強實習基地建設。校企合作的模式不僅有利于教師參與商界活動，豐富實踐工作經驗，從而充實教學，而且向學生提供了更好的實習條件和更多了解企業運作的機會。同時提倡教師主動承擔企業咨詢項目，并鼓勵學生參與此類課題，實現企業和高校的良性互動，最終向社會輸出高質量的管理人才。

5.創新并完善教學方法。現實生活中的管理活動更多需要的是職業素質和實踐能力而非學術水平。因此，工商管理專業教學不能單純依靠理論知識的傳授，而應當建立基于職業素質和實踐行為能力的培養模式，發揮學生和教師的雙主體作用，實現知識的雙向溝通。為提高學生的參與課堂的積極性，教師應探索開放互動的教學方式，真正落實案例討論和情景模擬教學，并布置切合實際的課后作業，讓學生在學習中驗證教學內容，真正領悟知識的作用，從而使學生主動獲取和掌握相關的知識和技能。

6.推進本科生導師制。當前許多高校只在學生的論文階段分配指導老師，學生與導師接觸時間短、交流溝通少，學生基本上沒有時間和機會參與導師的各項課題，導師也少有針對學生的個性和目標進行職業引導，這種傳統方式不利于工商管理類本科生的培養。推進本科生導師制有利于避免這一弊端。導師有足夠的時間和精力指導學生。在條件允許時，還可以推進職業導師和科研導師的雙導師制度，從不同角度基于學生指導，培養理論知識扎實且職業素養高的綜合型人才。

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G642.0

A

1674-9324（2014）28-0063-03

本文是湖南省普通高等學校教學改革研究項目：基于職業素質與行為能力的工商管理類本科生培養模式研究階段性成果。