新課程理念下中小學教師“教學化能力”探析

韓菊紅

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453007）

新課程理念下中小學教師“教學化能力”探析

韓菊紅

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453007）

確立教師“課程標準教學化能力”主要體現在三個方面：教學設計與實施能力、教學資源開發與利用能力和教師課程行動研究能力。為縮小教育理念與實踐之間的差距，本文分析了影響教師執行課程標準能力的外在和內在因素，提出提升教師課程標準的教學化能力有效策略，使教師能遵循課標的實施建議，轉變教學理念和教學方法，促進新課程改革。

課程標準；教學化能力；英語教學

一、問題的提出

課程是實現教育目的的重要途徑之一，是隨著時代的發展，社會的進步，學習者的實際需求而不斷變革的。20世紀80年代后期以來，全球許多國家或地區在教育領域掀起了“課程改革運動”，紛紛制定課程標準，或是修改原有的教學大綱。我國也倡導基于課程標準的教學，在2001年制定出版了基礎教育階段各學科的新課程標準（實驗稿），并于2011年推行了新課程標準修訂版。外語教學正在經歷著由教師個人經驗或教科書的課程實施轉向基于課程標準的教學改革。新課程標準對教學的各個方面都產生了重大的影響。這個過程是讓教師更新理念，拋開一切舊課程樣板、教學方法甚至教材體系的束縛，并對已經習以為常的教育教學、一切課程體系本身進行反思。思考標準教學與評價的一致性，從而在教學實踐中實現和完善課程的實施。因此，教師是否具有基于課程標準開展教學的能力成為基于課程標準教學的必要條件之一。教師最重要的素養是課程標準的素養，最重要的能力是落實課程標準的能力。課程的研究和變革應依賴教師，教學改革目標達成的有效程度在很大程度上是靠教師對課程與教學改革理念的理解；課堂教學質量的全面提高則靠教師在教學過程中有效轉化為實踐的能力與水平，如何提升教師實施基于課程標準的教學能力這里稱之為“教學化能力”就顯得尤為重要。

二、教師“教學化能力”研究的目的與意義

教師專業發展一直以來是教育改革的核心。其中教師“教學化能力”是教師專業發展的重要內容。教師“教學化能力”研究，促使教師在課程改革中發揮著主體性作用，使教師能夠將教學置于“課程”的視域下來思考，為教師課堂教學開辟新穎的視野，對自己教學行為進行分析和反思，全面地解放教師思想，促進教師專業成長。

教師“教學化能力”研究，給高師院校教師教育研究及時發現高師本科生培養過程的主要問題（特別是實踐教學中存在的主要問題）提供了依據，促使其從培養方案和課程設置（特別是實踐教學所占的比例及其實施方式等）方面入手，分析問題并設計解決問題的有效方案，從而實現“職前—入職—在職”一體化、生態化的教師教育培養體系。

三、教師“教學化能力”的內容

“課程標準教學化能力”包括：課堂教學設計與實踐能力、教學資源開發與利用能力和教師課程行動研究能力。基于課程標準的“教學化能力”不只是教學內容和課程標準的簡單對應，也不是指某一種具體的教學方法。基于課程標準的教學是目標源于課程標準，評價設計先于教學設計（逆向設計），全程指向學生學習結果的一種教學模式。基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化，而是要體現標準、教學、評價的一致性。

1.課堂教學設計與實施能力。教師的教學設計能力直接影響著基礎教育新課程改革的推進和實施；是教師能力體系中最能展現現代教育思想的部分。它是實現有效教學，促進教師專業成長的基本因素之一。傳統教學設計中，教師在備課時憑直覺了解學生的特點，憑經驗設計教學過程，采用固定的教材，在統一的教學目標導引下，進行課堂教學。這種教學設計理論與教學實踐相脫節的現象在基礎教育實踐中表現地尤為明顯，同時這種教學設計的局限也是不言而喻的。很多教師認為教學設計就是備課和準備教案、學案及教學方案等，是對教學的準備、預設，而完全忽略了教學設計與教學實踐之間可能存在的差距。

教學設計的概念定義為運用現代的學習和教學心理學、傳播學、教學媒體等一系列的理論與技術，對分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行的結果，并在評價基礎上進行改進設計的一個系統過程。教師從經驗型轉向專家型，需要掌握科學的教學設計原理、對實際教育教學大膽進行反思和改革，從而有效地提高教育教學質量。基于課程標準的教學首先遵循的原則是評估設計先于教學設計，因為教學是由學生應知和能做的共識來驅動的。教學設計不僅是教師教學思路的表達與體現，更是他們教育思想及價值觀念的彰顯與外化。基于課程標準的中小學英語課堂教學設計，它強調教師應以學生為主體、以探究為中心的科學過程教育的教學觀，強調教師應對學生進行主動全面的關心而不僅局限于知識的傳遞。基于課程標準的教學設計要遵循的原則有：尊重個體差異，突出學生主體；采用多種教學途徑構建有效教學過程；培養學生獨立自主的學習能力；注重過程評價；形成評價與反思。

2.教學資源開發與利用能力。教學資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。豐富的課程資源能夠為學生的主動學習、和諧發展提供各種可能的平臺。在傳統的課程與教學中，教師處于課程權力的最底層，缺少課程建設的主動權。中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參和統一的教學進度。它的課程資源大多是國家和地方規定好的，并不需要教師去開發和創造課程。新課程理念下，教師是學校中起主導和決定性作用的要素，他們不僅是課程資源的生命載體，也構成了課程資源的開發主體。教師如果具有強烈的課程資源意識和開發利用課程資源的技能，樹立以學生為本的教育理念和正確的教學資源觀，就會自主地去識別、捕捉、積累及利用各種資源，特別是課程實施過程中動態生成的資源，從而為學生提供多種發展機會、條件和途徑。

教學資源的開發和利用是一種學習方式的轉變，合理的開發和利用促進了教師的專業成長。它讓老師不拘囿于狹隘的、設定好的教材內容，師生的生活和經驗都可以成為活用的教材教育內容。如此一來，教學便“活”了起來；學生也從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

3.教師課程行動研究能力。近年來，行動研究的出現引起了教育界的廣泛關注。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結合，是一種自我反思方式。即在實踐中不斷反思和創新，提高和改進教學。

行動研究是一種以中小學校、教師和學生為本的，為解決教育教學實際問題而進行的教育科研活動。行動研究因其研究性與實踐性的有效融合被看作是中小學教師解決理論與實踐脫節問題的最佳教研途徑。它注重實際工作者與理論研究者的緊密聯系，著力提升研究成果的質量。在課程行動研究中，中小學教師把自己的教學理念和實踐作為研究對象，通過觀察與反思，對出現的問題采取科學的教學理論與方法加以分析和解決，達到不斷改進自己的教學和提高教學效果同步發展的結果。通過對行動研究的一系列理性的審視和反思，教師不斷地發展和提升自我，提升自身生命價值。

四、教師“教學化能力”的發展路徑

1.開展校本研修，加強在職教師培訓。校本研修是指以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展和教師專業化水平提高為研修目的，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。

加強教師培訓，尤其是新入職教師的培訓，是基礎教育課程改革實現教師由阻力狀態轉化為動力狀態的有效途徑。要建立三級網絡體系，即國家、地方和學校都要對教師進行基礎教育課程改革的培訓，從基礎教育課程改革的理念、方法、目的、實施、評價、組織管理等方面，加強對新老教師的培訓力度，提高教師課程處理意識和課程處理能力。

2.構建教—學—研究共同體。為了新課程改革的順利實施和教師自身專業素養的提高，教師不僅需要個體積極地自我學習，而且要善于通過行動研究、自我學習、構建學習共同體，主動自覺地提升自身的課程能力。現代化科學技術的快速發展，給教師構建學習共同體提供了更多組織和利用各種學習共同體的機會。教師通過相關對話平臺，對課程系統的核心理念和實踐認知能力進行經驗分享，思想碰撞，在此過程中實現共同發展和自我超越。

教師發展學校（PDS）為中小學教師解決教育教學的實際問題提供了一個有效的發展平臺。它不是重新建立一所獨立的專門學校，而是打破與大學之間的隔閡，與之合作并建立伙伴關系的中小學。這些學校加強與大學（專家和教授）的聯系，通過教、學、研合一的新型專業生活和學習方式，可以使教師系統地學習先進的教育理念，提高理論素養，又能在科學的教育教學理論指導下進行有新意的教育實踐，增強教學的科學性及有效性，還能圍繞一定的專題研究實踐與專家直接對話，在對話中提高素養，完善評價體系，構建保障和支撐體系。大學的專家和科研人員通過與中小學教師的合作，可以深入中小學教學一線，使教育科研人員的研究能夠有效結合學校教學實踐，極大地提高了理論研究的實用性及針對性。

3.加快教師教育課程體系的變革。教師教育課程體系的合理與否影響著中小學教師課程能力的最初發展。面對基礎教育課程改革的需要，必須加快教師教育課程體系的變革。改變傳統的、過時的專業教育模式，調整課程結構，增加教育類課程門類，重新確立課時比例，逐步構建有利于培養未來教師參與課程發展所必須的專業素養的教師教育課程體系。我們國家的外語師范教育在師范生的職前教育的實踐環節培養階段存在著很大的問題，對實踐能力的干預是一個不可或缺的要素。

參考文獻：

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009，（1）.79.

[2]林君芬，張文蘭，何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006：37.

[3]汪啟思，汪秉政.新課程背景下教師在課程資源開發中的角色轉變[J].成都教育學院學報，2006，（5）：9.

[4]張琳.中學英語反思性教學設計研究[D].重慶：西南大學，2011.

[5]魏青云，張立新.課程能力：教師參與課程發展中的一個迫切問題[J].教育理論與實踐，2005，（11）：20.

[6]張立新，魏青云.發展教師課程能力[J].上海教育，2004，（11）：25.

[7]李玲.論教師課程能力的提升[J].黑河學刊，2009，（3）：98.

[8]張慶華，邵景進.新課程背景下教師課程處理能力的培養與發展[J].繼續教育研究2013，（5）：68.

G451.2

A

1674-9324（2014）28-0021-03