高職院校學生自主管理能力的培養

禹良國

（江蘇建康職業學院，江蘇 南京 211800）

高職院校學生自主管理能力的培養

禹良國

（江蘇建康職業學院，江蘇 南京 211800）

學生的學習、生活和自身發展是班級管理永恒的主題，應注意發展學生自我教育和自主管理的能力。自主管理的關鍵是發揮學生的主體作用，把班級還給學生，自主管理的目的是為了促進學生的發展，讓班級充滿成長氣息。

高職；學生；自主管理

學生的學習、生活和自身發展是班級管理永恒的主題。長期以來，班主任給人的印象就像是“保姆”一樣，事必躬親、終日瑣事纏身，教師雖然很累，但效果不佳。究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，學生缺乏自主管理能力。回顧三年來的班級學生管理工作，我的體會是“發展學生自主管理能力，做剛剛好的班主任”。

一、堅持自主管理，培養一批素質優良的學生干部

首先，我在同學們有了一定了解的基礎上，通過民主選舉的方式產生班、團干部，并制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。大膽放權給班委，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、團支部的核心力量[1]。

我在班干部申請競選時提出的前提條件是，要具有奉獻精神、服務意識。對于產生的班干部，一定要起到表率作用，我在班團干會議上的要求是十二字方針：“以身作則、團結協作、注意方法”。班干部既是管理者，更是奉獻者，而一般的同學既是參與者，也是監督者。在工作中，充分發揮班干部的作用，教給他們工作的方法，讓學生自主管理班級。這樣既調動了學生工作的積極性，培養其工作的主動性和責任感，又從中挖掘學生的潛力，通過對班干部的培養帶動全體同學的綜合素質全面發展。讓班干部在服務班級、做出奉獻的同時，更要能夠體會到自身的成長和發展，鍛煉了組織管理能力，語言表達、與人交流的能力，更加培養了服務意識。這種努力和奉獻一定是要讓他們覺得是值得的、快樂的。

二、利用多種形式，形成優良的班風學風

班集體建設最重要的就是營造良好的班風學風，大學生自主管理包含兩層含義，大學生個體自主管理與集體自主管理，兩者相輔相成。通過這種管理形式，使學生從他律走向自律，由被動變為主動。班主任對于班級事務和各個學生的關注度并非一成不變的，在這方面我采取的是“抓大放小，抓兩頭放中間”的辦法。自主管理并非放任不管，小事主要讓班級自主管理，較大的事務班主任要過問，重大的事情要及時向系部、學工處甚至院領導匯報。對于遵紀上進、善于團結同學、學習認真刻苦、具奉獻精神的優秀學生多采取在班級公開表揚、激勵的辦法。而對于學習態度不端正、集體責任感及榮譽感缺乏的同學則采取個別談話，多采用教育、鼓勵的辦法；但對于嚴重違紀現象，如考試作弊、夜不歸宿等堅決處理，防微杜漸，絕不姑息。

對于良好班風的形成，還有就是充分利用主題班會這一形式。班會由同學們自己組織，班主任僅僅是在主題策劃階段給出指導意見，以及在班會最后做一簡短總結。在班會上，同學們圍繞相應主題暢所欲言，可以適當展開，談人生、談學習、談理想、談班級與自身發展。而班主任只做一點要求，只要是積極向上的，有利于學院、系部和班級集體利益的，什么話都可以講，什么話都應該講。同學們除鍛煉了語言表達和思維能力，更主要是融洽了同學關系，師生關系，增強了集體榮譽感和責任感。

管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、言傳身教，做學生學習的楷模

身教重于言教，有什么樣的老師，就有什么樣的學生。在管理學生的同時我也努力地提高自身素質，班主任的能力、素質、修養、魅力和智慧是建立良好班風的標尺。在學生的眼里，教師的言行具有很大示范性，如果教師道德修養欠佳，則將使學生因失望而陷入道德迷惘，或使學生因盲目效仿而趨于道德墮落。反之，如果教師具有高尚的道德品質，則將使學生在敬佩中得到熏陶，在模仿中提高修養。因此，班主任要不斷完善自我，處處以身作則，為人師表。用自己的實際行動，輔以生動透徹的說理，才能產生感染、陶冶學生情感的力量。

在班級管理中還有就是一定要建立起融洽的師生關系，這不是一朝一夕就能實現的事情，除要講究方法技巧以外，還要有持之以恒的精神。但師生間一旦能建立起融洽的關系，班級管理就會變得得心應手[2]。在這一點上，平等相待和公平公正非常重要。與學生平等相處，能夠聽進不同的意見，這不僅是一種胸襟，更是一種品質。而公平公正是班級管理，乃至整個社會和諧穩定的基石。實踐證明，融洽的師生關系最能調動學生的積極性，是做好班主任工作的一劑良方。

四、開展各項有益活動，實現自主發展

若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展[3]。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，同學們通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。如開展演講比賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，作為班主任，僅僅是扮演著觀察者和有限指導者的角色，徹底拋棄“保姆式管理”的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

總而言之，自主管理的關鍵是發揮學生主體作用，把班級還給學生；自主管理的目的是為了促進學生的發展，讓班級充滿成長氣息。

[1]徐劍.高校學生干部自主管理研究[J].長沙大學學報，2013，27（4）：137-139.

[2]田燕飛，李珊.高校和諧班級建設與大學生自主管理[J].黃岡師范學院學報，2012，32（1）：135-137.

[3]史慶偉.大學生自我管理能力培養探析 [J].教育教學論壇，2011，（23）：255-256，179.

G717

A

1674-9324（2014）28-0016-02

禹良國（1975-），男，江蘇南京人，講師，碩士，主要研究方向：醫學職業教育。