關(guān)注學(xué)情，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

甘樹梅

摘 要： “學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況，是課堂教學(xué)中最基本、最重要、最不可忽視的教學(xué)資源。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)情對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用，備課前認(rèn)真了解學(xué)情，課始注意反饋學(xué)情，課中敏銳洞察學(xué)情，課后客觀反思、總結(jié)學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及其發(fā)展變化有的放矢地施教和導(dǎo)學(xué)，才能提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)作用

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況，是課堂教學(xué)中最基本、最重要、最不可忽視的教學(xué)資源。下面我從課前認(rèn)真了解學(xué)情，課首注意反饋學(xué)情，課中敏銳捕捉學(xué)情和課后客觀反思、總結(jié)學(xué)情四個方面，談?wù)勱P(guān)注學(xué)情對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用。

一、課前：認(rèn)真了解學(xué)情

課前了解學(xué)情是教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。教師只有對學(xué)情了如指掌，洞悉學(xué)生的需要，才能把握教學(xué)起點(diǎn)，制訂正確的教學(xué)方案。那么，課前如何了解學(xué)情呢？通過與學(xué)生的對話了解學(xué)生的需要：從與學(xué)生的接觸、跟家長的溝通中研究了解學(xué)生的興趣、愛好：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋及評價(jià)檢測中分析學(xué)生的起點(diǎn)和差異，等等。例如，在教學(xué)《6的乘法口訣》這課時(shí)，注意了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了6的乘法口訣，有的學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了乘法口訣的編寫方法。針對這種情況，教師在備課這一環(huán)節(jié)，就要考慮如何使這節(jié)課讓已經(jīng)會的學(xué)生有新的收獲。這樣就不會出現(xiàn)，上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，而教師為了按照事先準(zhǔn)備的教案實(shí)施教學(xué)，生拉硬扯地把學(xué)生往回拉，讓學(xué)生“懂裝不懂”的現(xiàn)象了。

二、課始：注意反饋學(xué)情

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，課始的導(dǎo)入非常重要。對于新課導(dǎo)入，教師大都喜歡創(chuàng)設(shè)精彩生動的情境直接引出要講解的新內(nèi)容，往往忽視了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。怎樣把反饋學(xué)情與導(dǎo)入新課有機(jī)結(jié)合呢？可以把反饋學(xué)情和新課導(dǎo)入的內(nèi)容安排在一個大情景中，先設(shè)置問題誘引，用以反饋學(xué)情，再針對學(xué)情導(dǎo)入。例如：在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中先復(fù)習(xí)9、8、7加幾，讓教師從中獲得反饋信息，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引出6加幾的問題。這樣的安排不但讓學(xué)生置身于童話中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師從中可洞悉學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，把握教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使整個教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效率。我們還可以在教學(xué)開始，根據(jù)學(xué)情提出形式多樣并且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，展開聯(lián)想，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在課堂導(dǎo)入中滲透本課學(xué)習(xí)的主題。

三、課中：敏銳洞察學(xué)情

課中洞察學(xué)情，是反饋調(diào)節(jié)、建構(gòu)課堂教學(xué)必須解決的問題。課堂教學(xué)如果沒有及時(shí)正確的信息反饋，沒有對反饋信息的評價(jià)和調(diào)節(jié)，就不能完成既定的教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)《十幾減9》這課，學(xué)生小組里交流算法。有一個學(xué)生說：“15-9=6先算9-5=4再算10-4=6。小組里的其他成員都說他錯了。”全班交流算法結(jié)束后，我刻意問：“你們小組有沒有錯誤的方法？說說他錯在哪里？”當(dāng)匯報(bào)到這個方法時(shí)，我就問：“你是怎么想的？”學(xué)生說道：“外面有五個桃，9-5=4，再從里面去掉4個，10-4=6。”說得多好呀！這個例子說明了課中敏銳地捕捉學(xué)情是多么重要。

總之，教師在課中通過對學(xué)情的洞察和分析，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對性，更好地選擇和使用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)信息傳輸，加強(qiáng)師生情感交流，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、課后：客觀反思、總結(jié)學(xué)情

課后反思是一個容易忽略但又不容忽視的環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多等諸多因素，老師只停留在對學(xué)生課堂的關(guān)注還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課后認(rèn)真反思學(xué)情，總結(jié)學(xué)情。如何進(jìn)行課后反思？可以從學(xué)生的書面作業(yè)情況分析入手，從中了解學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的疏忽，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施。這種方法不僅相對來說是較客觀的，而且能使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。教師可以從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)或單元測驗(yàn)結(jié)果入手，認(rèn)真分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。如果在某個或某些問題上，學(xué)生中出現(xiàn)了較普遍的偏差時(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對這個問題的講解，重點(diǎn)解惑答疑。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法計(jì)算》，學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)10÷2=5……0的錯誤。針對這一問題，第二節(jié)課我就讓學(xué)生再次認(rèn)識到什么情況下會產(chǎn)生余數(shù)。可以說，正因?yàn)橛辛俗鳂I(yè)，才讓我能夠清楚知道學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并促使我思考如何給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

綜上所述，課前了解學(xué)情，課首反饋學(xué)情，課中洞察學(xué)情，課后反思、總結(jié)學(xué)情都很重要。課前了解學(xué)情的作用在于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂正確的教學(xué)方案；課首反饋學(xué)情，目的是優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以便從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中引出課題；課中捕捉學(xué)情，有利于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有認(rèn)知上的困惑，然后因“情”施“教”，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性；課后反思、總結(jié)學(xué)情，能掌握課后和課前學(xué)情的變化，有利于確定下一步的教學(xué)起點(diǎn)，建立大面積提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)機(jī)制。所以，只有深入地了解學(xué)情，認(rèn)真地研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及其發(fā)展變化有的放矢地施教和導(dǎo)學(xué)，才能提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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