小學語文習作教學的問題分析及對策研究

閆瑩瑩

摘 要： 近年來隨著新課改的推進，習作教學取得了可喜的成績，但習作教學仍存在一些問題。本文通過對習作教學中小學生習作素材匱乏、閱讀教學與習作教學分離等問題進行分析，提出了對策。只有師生共同努力，才能強化小學習作教學效果。

關鍵詞： 小學習作教學 問題 對策

《義務教育語文課程標準（2012年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”①小學寫作教學分為寫話和習作兩部分，其中1-2年級實施寫話教學，3-6年級實施習作教學，習作教學是寫作教學的重要組成部分。新課標在習作教學階段指出：在這一階段，學生能明確表達意思，能運用常見表達方式，結(jié)合實際寫作，留心觀察周圍事物，積累習作素材，充分發(fā)揮自己的想象能力，正確使用標點符號，對習作進行自我修改或與他人互改。這一目標既符合小學生習作的認知規(guī)律和心理規(guī)律，又符合教師的習作教學規(guī)律。目前，小學習作教學雖然取得了一定的成效，但是還存在一些問題。

一、小學習作教學中存在的問題

（一）學生習作素材匱乏

習作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，但一些小學生害怕習作，有抵觸心理。學生在習作課上腦子一片空白，即使寫了，也是胡編亂造、硬湊字數(shù)，使習作呈現(xiàn)“假、大、空”的不良現(xiàn)象，其主要原因是學生平時積累少，習作素材匱乏。

（二）習作教學與閱讀教學分離

近年來的語文教學改革，出發(fā)點是聽、說、讀、寫并舉，但結(jié)果卻不盡如人意，習作教學與閱讀教學嚴重分離。課文中能給予習作教學的指導與借鑒，教師很少重視，更別說憑借閱讀教學中的精華進行寫作指導。對于每個單元后的作文，教師多采用“填鴨式”的方式，既沒有對學生進行習作技能、方法方面的指導，又沒有給學生可以表達自己的時間。如果習作教學與閱讀教學不能相融合，那么將嚴重阻礙學生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）忽視習作的批改與評價

新課標指出：“對作文的評價方式，可根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”②教師對學生習作的評價，只是在學生作文本上用紅筆進行圈點勾畫的批注，在作文后寫上兩三句評語，評語內(nèi)容只是關于緊扣主題、語句通順、條理清晰等，對學生的期待語都很籠統(tǒng)，書面的鼓勵語較少。

二、小學習作教學策略

（一）學生應注重觀察生活和閱讀積累

1.從生活中挖掘素材

美國教育家杜威說：“教育即是生活，最好使學校成為兒童真正生活的地方。”③習作和生活有著密切聯(lián)系，習作素材要從生活中挖掘，生活是積累習作素材的重要途徑。習作只有與豐富多彩的生活相聯(lián)系，才會內(nèi)涵豐富，富有感染力。

2.從閱讀中積累素材

《語文課程標準》閱讀教學總目標指出：小學教育階段課外閱讀總量不少于145萬字。教師可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀文學作品，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。也可以讓學生利用每周的讀書課集中閱讀，并堅持每日上課前記一些好詞好句，練習寫一些話。這樣，學生積累得越來越多，寫作得心應手。

（二）習作教學與閱讀教學相結(jié)合

閱讀教學與習作教學兩者有密切聯(lián)系，教師要將二者融合，使習作教學從閱讀教學中汲取精華而得以提升。

1.經(jīng)典語段借鑒

在習作教學中，需要借鑒，要聯(lián)系學生的實際、情感態(tài)度與價值觀、寫作水平等方面，在文中找出共通點，給予學生習作幫助和思考時間，在原作的基礎上進行借鑒學習，達到訓練學生的目的。如在學習了《珍珠鳥》這課中描寫珍珠鳥形態(tài)的語句后，要求學生對一種動物進行描述。學生從閱讀中不斷汲取精華，教師應注意教授方法，才能讓學生更好地習作。

2.張開想象翅膀

閱讀教學可以說是習作教學的基礎，為學生展開想象作了鋪墊，文中作者留下的懸念能成為對學生進行習作訓練的好地方。課文中有的地方寫得含蓄而簡練，給學生留下了想象的空間。如《小苗與大樹的對話》中，苗苗后面的成長如何作者沒有交代。可以引導學生展開想象寫一段話，使文本的內(nèi)涵逐步豐富，促進學生在想象中構(gòu)建文本的新意義。

（三）重視評改

教師應將自己的關注置于學生終身發(fā)展的層面，形成以關注學生可持續(xù)發(fā)展為目的的習作評價系統(tǒng)。

在習作批改中，首先要講究批改形式的多樣性。可采用教師批學生改、同桌互批互改、小組互批互改、學生自批自改等多種批改形式。其次要尊重學生，教師換位思考，站在學生的角度思考問題，切忌大刪大改。筆者就遇到過這樣一件事情，六年級有一篇習作，題目是“我的同桌”。一位學生描寫了同桌的外貌：眼睛大得像“燈泡”。文章整體寫得精彩，但也有不妥之處。筆者沒有寫評語，而是讓他看看別的同學的作文，并自評。第二天，交上來的作文中奚落的語言不見了，對自己的習作也作了中肯的評價。

教師在習作講評過程中要盡量做到四個參與：態(tài)度上，積極參與；人數(shù)上，人人參與；過程上，全程參與；形式上，多樣化參與。教師可以先挑出幾篇較好的作文和學生共同評改。這樣既調(diào)動了學生參與的積極性，又教給了學生批改的方法，更讓學生相互學習、共同進步。習作教學不是件容易的事，教師應該在理論與實踐中不斷學習與反思，提高學生習作水平。

新課改下，語文教學對教師提出了更高的要求。習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，提高學生習作能力更是刻不容緩。在習作教學中，教師要自覺提高自身綜合素質(zhì)，從關注生存階段到關注學生階段，靈活運用多種教學策略。在習作指導中更多地從學生出發(fā)，給予學生表達的自由空間，寬容對待每個學生，使每個學生都快樂習作。讓習作成為學生表達生活、表達情感的一部分，提高學生的習作能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

注釋：

①義務教育語文課程標準（2012年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.01.25.

②義務教育語文課程標準（2012年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.01.31.

③杜威.趙祥麟等譯.明日之學校[M].人民教育出版社，1994.40.

參考文獻：

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