關(guān)于營(yíng)造輕松的語(yǔ)文

趙守仁

摘 要： 本文著力探究如何營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 營(yíng)造氛圍 教學(xué)思考

興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有在這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題。

為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，筆者結(jié)合多年課改實(shí)踐作了以下五方面思考。

1.寬松和諧激趣法

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)是營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。只有師生間相互尊重、彼此信賴(lài)，形成平等的合作關(guān)系，才能營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立平等的對(duì)話平臺(tái)。這樣學(xué)生才可以在輕松愉快的環(huán)境中以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建最具活力的語(yǔ)文課堂。

陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”學(xué)生只有在民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能更好地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文，一般沒(méi)有固定答案，這是它的獨(dú)特之處，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮、自由想象。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生在解答時(shí)往往會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、心理狀態(tài)和知識(shí)素養(yǎng)，得出不同的答案，也許類(lèi)似，也許完全不同，但這正是我們需要培養(yǎng)的，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，改變以往唯我獨(dú)尊的一貫作風(fēng)，將自己與學(xué)生擺在同等的平臺(tái)上進(jìn)行交流，建立平等民主的師生關(guān)系，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象、表達(dá)意見(jiàn)、自由發(fā)揮。而且當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)與教師不一致時(shí)，要讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來(lái)，不能直接否決，不能一味地屈服于教師、盲從于教材。

2.夸贊欣賞激趣法

人類(lèi)最殷切的本質(zhì)需要就是渴望被賞識(shí)。古人有云：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”“好孩子是被夸出來(lái)的。”這些足以說(shuō)明適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和欣賞是具有一定的激勵(lì)作用的。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審視自己，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，肯定自己存在的價(jià)值和意義。在孩子們的心里，不需要多大的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲、老師的表?yè)P(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是督促學(xué)生邁向成功道路的力量。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法

課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是由教師掌握話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生總是被動(dòng)接受，仿佛是一個(gè)大罐子，等著教師不停地往里面填東西。因此，讓學(xué)生“講”、教師“聽(tīng)”，好處有三點(diǎn)：第一，教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，可以更好地了解學(xué)生。學(xué)生想象力豐富，所說(shuō)的話可謂是天馬行空、見(jiàn)解獨(dú)特，給人的印象非常深刻，令人折服。第二，通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。第三，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)生說(shuō)得多，說(shuō)明真的用心在思考問(wèn)題，而且長(zhǎng)期發(fā)言會(huì)樹(shù)立自信心，從而打造具有活力的課堂。

新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)” 的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終身發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，這種學(xué)生多講、老師多聽(tīng)的教學(xué)模式正是“授之與漁”、“操練捕魚(yú)”的有效途徑。

4.平等評(píng)學(xué)激趣法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的成績(jī)完全由教師評(píng)判，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，實(shí)質(zhì)上也是漠視學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情得到激發(fā)，教師便可放心地將互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利歸還于學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到班集體中和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此，筆者在所教班級(jí)中，經(jīng)常會(huì)把一些背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等客觀作業(yè)交給學(xué)生，讓他們相互探討、評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這期間，學(xué)生不僅過(guò)了一把當(dāng)老師的癮，而且感受到了教師對(duì)他們的信任，更重要的是重新溫習(xí)了所學(xué)知識(shí)，可謂是一舉三得，何樂(lè)而不為。此外，還有作文的評(píng)改，教師逐字逐句的閱讀后，注明批語(yǔ)，過(guò)程非常辛苦，而學(xué)生對(duì)此卻一看了之，一般不會(huì)太在意，真是高耗低效。所以，筆者采用的是“放縱法”，即將此次作文平分的方法及標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)在黑板上，并挑出其中一篇文章讓所有學(xué)生對(duì)此評(píng)改，要求有勾畫(huà)有旁批有總評(píng)有分?jǐn)?shù)并有簽名；然后將好的選出來(lái)供大家學(xué)習(xí)參考；然后再讓所有學(xué)生同桌交換，進(jìn)行批改，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)；最后由學(xué)生推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文，借助實(shí)物投影儀師生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文或評(píng)文，讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活力四射。

5.教師魅力激趣法

實(shí)施素質(zhì)教育，就是造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，即有魅力的教師。對(duì)于學(xué)生，假如教師能夠引入一段聲情并茂的課堂導(dǎo)語(yǔ)，寫(xiě)一手蒼勁有力的板書(shū)，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，穿一身端莊大氣的衣著，再加上一副和藹可親的教態(tài)，足以引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上不傷害學(xué)生的自尊心，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，代之以民主平等的態(tài)度真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。endprint