試論提升大學生科技創新作品影響力的對策

盧一亭

摘 要：高校科技創新競賽活動對于培養學生的創新意識、綜合素質能力及提高高校科研質量具有重大的推動作用。本文通過對大學生科技創新作品影響力和質量有待提高的現狀進行分析和歸納，提出將教師、學生和專業資源三者合理結合形成統一培育力量的方法，針對高校大學生科技創新項目管理制度政策優化提出合理對策，旨在促進大學生科技創新作品的影響力提升，逐步推動高校科技的進步發展。

關鍵詞： 科技創新 團隊品牌 特色制度政策

1.大學生科技創新的意義

現代社會世界各國都非常重視創新[1]，科技創新是提高國家綜合國力和核心競爭力的重要基礎，對于國民經濟的增長起著至關重要的推動作用。一個國家具有強大的科技創新能力，便能在全球產業分工鏈中處于高端和主導地位，進一步激活促進國家經濟發展的新型產業，同時擁有重要的自主知識產權。

我國重視對創新型、創新復合型人才的培養。大學生科創是社會和生產力發展的需要。從學生自身角度出發，參加科技創新活動的項目研究，有助于提高實踐能力，對接第一課堂深化理論知識學習，促使綜合素質能力的全面提升[2]。從學校育人角度出發，推動大學生科技創新是提高大學培養人才質量和創新性的重要途徑，舉辦大學生科創比賽是一種直接有效的方法[3]。同時，科技創新活動的成功舉辦是高校文化環境、基礎條件及良好制度的綜合呈現。

因此，筆者在分析目前大學生科技創新存在問題的基礎上，從充分發揮科創參與主體的能動作用和制度政策角度，針對大學生科創作品質量和影響力提高提出了相應建議。

2.當前大學生科技創新存在的問題

2.1項目遴選

項目選取對科創作品的價值起著決定性作用，需要從應用需求、科學技術探索等多方面綜合考慮。目前大學生科創作數量多發展快，眾多作品并未產出長期、深遠的社會價值[4]。現有作品部分是學生自主研發設計，部分來源于教師科研子課題。前者是學生當前真實技術水平的體現，缺乏理論深度技術上創新不足；后者有相應的課題團隊作為支撐，但知識聯系和體系結構丟失，難以體現真正價值，從而影響最終質量。

2.2隊伍組建

參與指導學生科創作品主要以青年教師為主，學術帶頭人和知名教授的參與度不高，青年教師可利用資源單薄，輔導經驗較少，容易造成壁壘。學生科創團隊組成缺乏不同學科的滲透和交叉，同一專業的學生思維方式和技能較為接近，不利于新技術產生，遇到問題時很難突破現有體系找到有效解決方法。

2.3項目時間經費

目前，多數大學生科創項目的研究期限是一年，時間限制對研究周期較長的科創作品有制約作用。所以應設置柔性指標，不被單一因素時間束縛。在科創經費方面，現有的方法多為設置一定資助額度，學生預先支付再申報資助，鮮見追加研究經費。難以預測的研究開銷會阻礙項目的正常研究發展，也會因此而削弱學生參與積極性。

3.教生、高校、產業資源三主體作用

3.1充分發揮教師作用

大學生科創作品離不開專業教師的指導和啟發，充分發揮指導教師的作用至關重要：（1）幫助學生確立具有創新性、挑戰性和難度適宜的科創項目。指導教師通過對問題的抽象及建模，將一個具有科學理論基礎的問題作為大學生科創作品，在科學依據和應用價值上都更有優勢。（2）科創項目的技術指導。指導教師在技術方案上給予方向把握，并引導學生探索技術途徑，給予心理及精神上的鼓勵和支持，提高學生解決問題的能力。

3.2強調重視團隊合作

科創項目并非只是師生作用的結果，更是學校各部門多維度通力協作的成果，從廣義上說團隊包含學校各個方面成員。院系需提供政策支持；負責學生工作的部門例如學生處、團委，需要給學生提供良好的平臺；學術帶頭人和教師需要積極參與，使學生把握技術上的難點和項目內容；學校盡可能提供如實驗室、儀器設備、圖書館、教室等資源保障滿足科創團隊的需求；學生成員作為基礎單元，主動發揮作用，保持密切溝通和聯系，形成創新合力。

3.3逐漸形成品牌效應

科創作品離不開專業背景和技能，因此科創項目應當與學院專業或學校特色相融合，形成具有品牌效應的科創項目[5]。學校可通過與某些企業的建立長期合作，將科創作品與產品緊密結合。通過科創作品解決技術問題，不斷優化提高產品，真正達到“產學研”三者有效結合和統一。

4.完善高校大學生科技創新體制建設

4.1謀取資源加大扶持力度

學校應加大對科創的扶持力度，將項目與學生學習、教授科研和授課緊密結合。首先，科創項目可與學分結合，學生可轉化成果替代學分或免修相關課程；指導教師可獲得部分教學工作量或者減免教學工作，以保證有足夠的精力。其次，在研究經費和周期上可采用固定和可調節兩種交叉控制方式。通過設置科創獎學金鼓勵學生參與，加大科創的支持力度。

4.2深入探索科創作品

在科創作品的驗收方面建立以技術創新為原則的標準。驗收的目的不僅是審核項目作品是否完成，更是判斷在技術上是否取得了進展，即使整個作品尚未完成，也應給予支持和肯定。受時間因素限制在結題時未完成功能的作品，可考慮作為新的科創項目將其完善。高年級學生可對低年級學生進行深入指導，有助于技術方法的突破和創新；不同的團隊有助于對此問題進行徹底、深入、全面的剖析，帶來進一步的技術創新。

4.3促進科創與教學科研環節緊密結合

將大學生科技創新作為人才培養的專題方案，為學生和老師提供平臺。大學生科創應與本科生教學、科學研究相結合。增設相應的創新型課程和與技術創新相關的實驗，豐富學生的實際經驗，提高動手能力，啟發創新思維，將對科學技術的探討融入到日常課程中。教師和研究生的科研是發現新問題的有效渠道，有理論依托和實際應用需求，可作為本科生科創的來源和啟發，定期安排本科生進入實驗室學習并參與到課題項目中，承擔課題任務可作為課程設計。

4.4層次性模式

為形成高效的科創體系，給科學領域注入新活力，同市場需求較好結合。科創目標應分為學生技能培養、科研團隊建設、成果轉換三個不同層次，根本是提高學生技能，訓練專業技能，培養創新能力。在此基礎上，教師給予指導，博士生、碩士生積極參與，有助于科研團隊的形成。最后基于市場需求，在眾多科創作品中選出具有較高市場價值和轉化潛力的作品進行科技成果轉化，從而形成科技成果到產品的轉化基地。

5.結語

科創項目是高校培養人才質量和科研水平的重要體現，深化科創項目帶來的效應，提高其質量和長期的影響力至關重要。研究發現參與項目的主體不僅包括學生、教師，還有各類教育資源，只有充分發揮多主體作用，發揮團隊合作精神，才能確保科創作品的質量提升。同時，學校和學院的政策支持保障為培養創新人才和科學技術的進步提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]魏燕.美國大學如何培養創新人才——淺談美國的文科教育[J].文教資料，2013（22）.

[2]吳宏杰，張躍輝，王錚，等.對我國大學生科創活動的探索與思考[J].電子制作，2013（09）.

[3]朱莉.科創競賽對提升高校畢業生就業能力的作用分析與思考[J].成功（教育），2011（08）.

[4]劉敏，朱騫.獨立學院大學生科技創新目前存在的問題及對策初探[J].文教資料，2013（23）.

[5]王雪飛.大學生創新創業意識的培養和實踐[J].學校黨建與思想教育，2013（11）.