溫州市高中生道德成長風險歸因

林海甌

摘 要： 道德成長風險的成因是指誘發道德成長出現負向可能性的因素，本文從家庭、學校、社會、自身等方面進行分析。

關鍵詞： 高中生道德成長 家庭因素 學校因素 社會因素

一、家庭因素

家庭因素對孩子影響重大，但當前溫州高中生的家庭教育仍存在不少問題，具體表現在：

1.家庭親子關系

科爾伯格將家庭中的親子關系劃分為權威型、放任型和獨裁型。權威型的父母的子女，其道德認知能力提高更快，具有更強的道德判斷能力，更強烈地反對子女違反道德行為準則的行為①。

問卷中，對家長的權威和親子的親密度展開調查，結果如下：

家長的權威和親子的親密度自我認識隨著年級增長而降低，總體評價一般，且寄宿生比通校生要偏低；開展了“你如何認識父母與子女之間的關系？你對自己與父母的關系滿意嗎？”的訪談，結果顯示39%的學生認為與父母之間的關系不是很融洽，特別是住校后，情況更不容樂觀，究其原因，分析如下：

首先，缺少溝通。據統計，溫州市兩百多萬人在外經商，留下百萬留守子女，父母與留守子女之間溝通減少，缺乏親密的相處與交流，可以說兩百多萬的溫州商人征服了世界，卻無法解開與百萬留守子女之間的這道沉重的鎖。

其次，寄宿生增加。父母在外打拼，寄宿是最好也是唯一的選擇。由于受到溫州市高中校網布局調整的影響，有些孩子不得不選擇寄宿，與父母聚少離多。

再次，人格發展特點。由于高中生正處于12～18歲的青春期，其人格發展的特點是面臨自我同一性和自我同一性混亂的沖突，獨立認知判斷與自主性不斷增強，也可能會出現挑戰父母權威和親子關系轉淡，等等。

2.家庭道德教育

在問卷調查中考察了高中生接受家庭教育的強度和父母自身行為對高中生的影響度，如下：

父母與其子女缺少溝通，且更多關注的是子女的學習成績，而不是經常關心子女的生活和教導子女如何做人做事，特別是隨著年級的增加，這個結論越明顯。根據訪談統計，45%認為自己與父母缺乏溝通，82%的高中生表示父母會盡量滿足自己的要求，訪談中有52%的受訪者表示家長施壓太大，父母施加的壓力太大是造成他們種種不快樂的主因。

二、學校因素

1.學校道德教育

學校是學生道德成長教育的主陣地，學校的德育環境不容忽視，對此，我們做了相關調查。

學生對學校中的道德教育的評價都比較穩定，對學校開展的社團等德育活動參與度不夠，溫州市高中生所在的學校道德教育在相當一部分的學生中并未產生應有作用。緣何如此？分析如下：

首先，輕德育重智育。從學生的層面看，怕影響學習成績，特別是到了高三，并不能很好地處理好學習與德育活動之間的矛盾，德育活動的參與面、影響度等都受到了影響。

其次，學校擴大導致力不從心。隨著溫州市普通高中校網布局調整，學校擴大，學生數量特別是寄宿生大量增加，教師明顯不足，造成對寄宿生的管理力度不夠，學校道德教育力度不足，特別是成績中等的這60%的學生，他們的行為和心理容易被忽視。

2.同輩群體影響

高中生的道德認知、情感和道德行為是在與他人的相互作用過程中逐步形成和發展的，其中，與同輩群體之間的相互交流、溝通和學習，對高中生道德品質的影響尤大，值得重視。

處于心理不成熟期的高中生易沖動，自我調控能力較差，容易受到周圍人群特別是同齡人群的影響，特別是寄宿生。關注同齡人群，減少甚至規避負向可能性，對高中生的道德成長也至關重要。

三、社會因素

1.社會整體環境影響

首先，社會不良風氣影響。在問卷調查和訪談中，對溫州市高中生所在地區道德風氣進行了調查，結果顯示，35%的學生對自己周邊環境道德風氣好的回答是否定的，可見，這些道德認知和道德行為難免會對高中生產生不良影響。

其次，溫州地區民間集資盛行。高額的回報使得財富迅速積累，使溫州人的投機意識更強，人與人之間的關系更多依賴于金錢的關系維系，更唯利是圖，難免出現享樂主義等道德滑坡現象，這在無形中影響了高中生，特別是其父母有參與民間借貸的高中生。

再次，文化環境中的不利因素。溫州市高中生所處的周邊環境，有網吧、歌廳等娛樂場所，也有一些出租或出售不良雜志刊物的書店。訪談中有位學生反映，在他家附近10分鐘路程內就有三家網吧。

某些學生和社會上的不良人員有比較密切的接觸，由于部分高三學生高考無望更容易加入這些不良社會群體，在校內形成不良團伙，且對校內其他學生造成很壞的影響。

2.網絡帶來新的挑戰

20世紀90年代以來，網絡走進了人們的生活，也走進了高中生的世界，在經濟較發達的溫州地區，家庭電腦擁有量為全省第一，特別在溫州市區每百戶擁有量為89臺，手機更是在高中生中普遍使用。

由訪談結果可以看出，溫州市高中生在網絡使用方面，男生更傾向于游戲和新聞，女生更傾向于QQ聊天和淘寶，總體來說男女生運用網絡進行學習的比率偏低。因此，網絡對溫州市高中生提出了新的難題和挑戰，增加了溫州市高中生道德成長的不良風險。

四、自身因素

根據埃里克森的理論，高中階段雖然已是青年初期，但心理上遠遠沒有成熟，特別是在理智、情感、交際等方面，這個時候的沖突往往是最激烈的，困惑也是最明顯的，也往往很容易造成道德認知和道德行為上的失誤，高中生的人格發展階段的特點是其道德成長風險的內因。

綜上所述，溫州地區的特色環境與溫州市普通高中校網的布局調整，通過溫州市高中生的家庭、學校和社會三個方面，作用于高中生道德成長的過程，并引起了學生道德成長過程中的負向可能性即產生不良風險。

注釋：

①科爾伯格.譯者：郭本禹.道德發展心理學：道德階段的本質與確證[M].上海：華東師范大學出版社，2004.