關于高中物理教學的幾點思考

劉瑞成

1.利用“追問”與“反問”激發學生的問題意識

所謂問題意識，目前普遍認可的是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注科學知識、科學方法及其研究過程，關注科學技術對社會和個人產生的影響。從這個意義上講，“問題意識是科學素養的邏輯起點”。

1.1“追問”是思維的激發

所謂“追問”，就是在學生解決問題過程中或回答了問題后，教師有針對性地“再次提問”，從而再度激活學生思維，促進深入思考和探究的一種策略。追問是思維的激發。如果說設問是老師有備而來的問題，那么追問既可以有備而來，又需要臨場發揮。因為課堂中學生思維具有多變性與未知性，老師要隨時根據學生的回答進一步引導提問，這就是追問。追問具有層次性，可以讓不同層次的學生思考不同層次的問題；追問具有引導性，可以把知識層層剝開，讓學生體驗知識的形成過程。適時、有效地追問，能不斷激發學生的問題意識，促進他們深入探求。

1.2反問是互動的靈魂

這里講的“反問”既指老師的反問，又指學生的“反問”。老師反問應在學生思維發生偏差或者思維障礙時。來自學生的“反問”比教師的反問更加有價值。在課堂教學中，我們習慣了讓老師提問，忽視了學生的提問。其實要充分發揮學生的主體性，不僅要讓學生能夠解決老師設計好的問題，更要讓學生學會發現問題，提出問題。能激發學生反問的老師是最優秀的老師，因為在課堂教學中，學生的積極性與思維能力能被充分調動起來。

2.教學過程中的德育滲透

教師在教學過程中可以采取靈活多樣的教學方法，潛移默化地對學生進行德育，如引導研究性學習、引導合作性學習等。在物理教學中有很多定義、定理或規律，如果僅依靠教師口頭傳授是枯燥無味的，教師要轉變教學行為，引導學生進行討論，共同思考，不斷總結。這樣不但可以培養學生的各種能力，而且可以培養他們團結合作的精神。在小組合作學習中，讓學生共享一種觀念：大家一起學習，既要為別人的學習負責又要為自己的學習負責，要在既有利于自己又有利于他人的前提下學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中應滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，培養學生尊重事實、嚴肅認真和按科學規律辦事的科學態度。如在電磁感應教學中，可介紹法拉第經過十年實踐發現了電磁感應現象；在白熾燈一節教學中，可介紹科學家經過上千次實驗才找到燈絲鎢的事例，說明科學家追求真理的獻身精神和科學方法。

3.加強對培養“差生”學習物理興趣的反思

優生對學習物理有濃厚興趣，主要原因大多是源于物理學科本身具有的強烈吸引力；而“差生”對物理是否感興趣，很大程度取決于物理教師的教學水平高低和方法優劣。教師應靈活運用教學方法使“差生”品嘗到成功學習的喜悅，提高學習興趣。因此，轉化“差生”工作的成效與教師的教學方法有很大關系。必須重視非智力因素的培養，不僅要教好物理，還要關心、熱愛“差生”，使師生間形成情感共振，從而使這部分學生喜愛學習物理。尤其在高中物理起始教學中，培養學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為濃厚的學習興趣是有效學習的推動力量，所以應結合教學內容培養學生濃厚的學習興趣。可以用有趣的物理內容吸引學生、設計高效的演示實驗、介紹物理學的新進展等方法提高“差生”的學習興趣。

4.利用類比法加深對規律的理解，使知識條理化和系統化

類比法是通過兩個或兩類研究對象進行比較，找出它們之間相同點和相似點，并以此為根據把其中某一個或某一類對象的有關知識和結論，推移到另一個或另一類對象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結論的一種邏輯推理和研究方法。

不同的物理知識之間有許多相同或相似的特征，它們遵守相同或相似的物理規律。通過類比可以尋求相同點和不同點，達到理清相似概念，區分本質區別，加深對規律理解的目的。例如，在講解電場的性質和規律時通常是和重力場進行類比，電場中的電勢差、電勢、電場力做功、電勢能類比重力場中的高度差、高度、重力做功、重力勢能；通過比較，學生發現這些概念有相同的，也有區別和不同。如物體高度降低物體的重力勢能會減小，而電勢減小電荷的電勢能卻不一定減小，學生對此就有疑惑。對比講解重力勢能、電勢能的變化都是由重力和電場力做功唯一決定，但是由于電荷有正、負兩種，因此電荷電性不同，經歷相同的過程，電場力做功也不同，電勢能的變化就不同。

5.教學中要進行有效設問

在物理教學中，優質的設問不論是承接還是開合，其條理都非常清楚，邏輯關系也非常明晰，且與學生已掌握知識的程度相吻合，學生能夠充分感受到學習和思維所帶來的樂趣。此外，我們也注意到，對教學問題設計不夠關注或是不知如何設置相關問題，易導致課堂教學不流暢，教學效果不佳。有效設問能幫助教師有序、高效地完成教學任務。

5.1學情維度

在具體教學中，我們必須認真分析學生已學相應物理知識的發展水平或已有的生活經驗，同時還需要考慮實際全班大多數學生的智力水平及班級中不同智力與物理學習水平學生的差異性，盡量使不同程度的學生都能從所設問題中得到相關信息，引起積極思考并組織回答。

5.2教學目標維度

在教學中，教學目標必須細分到課堂的各個教學環節中才有價值和可操作，否則問題就會失去基本的內容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學目標最好的呈現方式就是教師針對具體細分目標的設問。

5.3時間維度

設問必須依據時間順序展開，學生認知水平的提高和思維程度的加深也是隨著課堂教學的發展而逐步深入的，問題提出的先后次序必須與之相適應。否則即使是設計得非常好的問題，如果提出的時機不合適，也不能達到預期效果，當然就不能稱之為有效設問。

具體到物理課堂上，為了適應學生科學思維發展的需要，老師在創設問題時必須按照時間和物理知識的層層深入順序依次呈階梯展開，有序地提出問題，培養學生的邏輯推理能力和問題思考能力。