淺論新課程理念下的化學教學設計

孫紅霞

新課程理念下的化學教學設計以提高學生的科學素養為宗旨，倡導構建學生主動參與、師生互動、探究創新為主的課堂教學，以達到提高課堂教學效率的目的。通過國培研修學習，我懂得了面對新課標的要求，應當優化課堂教學，做好教學設計。

一、課時學段地位清，融會貫通方向明

首先，要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，才能準確把握所學內容的深廣度，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向。其次，要分析該課時內容的學習對學生的化學科學素養起到怎樣的作用；對學生后續學習和終生發展有何重要作用。最后，要重視分析化學知識與社會生活實際的聯系，體現科學、技術與社會的結合，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。

二、教學目標多元定，科學素養此中生

教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起到決定和制約作用。因此教學目標的設置，首先，要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出的要求。要按照科學素養的三維目標構建教學目標，注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法及情感態度與價值觀要素；三個維度目標之間應有機結合，融為一體。例如，關于“空氣”內容的情感態度與價值觀目標，就可設計為“學習從化學角度認識人與空氣的關系，懂得空氣是人類生存的寶貴資源”，這樣的設計與“認識空氣對人類生活的重要作用”的課程內容相匹配。其次，教學目標的制定一定切合教學實際，具有指向性和可行性。一要關注學生的學習過程和學習活動，充分考慮具體教學內容的特點和學生學生的實際使其具有更強的指向性。例如，“空氣中的氧氣含量”的過程與方法目標就可以設計為“通過實驗探究空氣中氧氣的體積分數，體驗科學探究的基本過程”。二要準確、具體使其具有更強的可行性。例如，“鋼鐵銹蝕的條件”內容的過程與方法目標，如果表述為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件，發展科學探究能力”，則欠具體。若設計為“通過實驗探究鋼鐵銹蝕的條件，進一步體會科學探究的基本過程，初步學習猜想與假設、實驗設計等方法”，則比較恰當。三要充分考慮學生的學習基礎和達到目標的時間，有些內容學生難以一次達到課程標準中規定的學習水平，則可以在目標體系中多次出現，即先以較低的水平出現，然后逐漸在較高的水平再現。因為學生的已有基礎是學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定教學的成效，與智力相比，它對新知識的學習起到更大作用。

三、教學策略巧謀劃，合作探究妙建構

教學策略是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下方面：1.立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨設計和組織課堂教學，根據“生活-化學-社會”的線索組織學習內容，努力建立平等、融洽的師生關系，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，促使每個學生都能得到充分發展。2.抓住教材的特點，結合學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系。3.考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學策略，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達到有效教學的目標奠定基礎。

怎樣才能優化課堂教學結構，將合作探究引進課堂？化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳的性質”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成探究性實驗，從而引導學生通過實驗發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式由被動接受式向互動探究式的轉變。

四、科學評價促發展，學生成長需調控

教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與深討活動。學習過程往往伴隨強烈的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，學生就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生、促進其發展的有效手段。但評價應注意不同程度的學生，如果評價不到位則不但不利于激勵學生，而且會抑制學生思維。特別是對于后進生更應給予恰當的評價及心理上的支持。新課程理念所倡導的評價方式，即由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，又有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，又重視結果性評價。

總之，教學設計是課堂教學的基本方略，是提高課堂教學效率、推動學生全面發展的前提和保證。在新課程理念下，教師應本著嚴謹治學的態度，不斷優化教學設計，提高教育教學質量，最終推動學生可持續發展。