高中物理教學的四點思考

嚴志松

1.巧設實驗

物理學是一門實驗科學，恰當地設計實驗或演示實驗，既能培養學生觀察實驗的能力，又能使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。

物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F■和F■的合力一定時，隨著F■和F■之間夾角的增大，F■和F■將不斷增大，F■和F■之間的夾角不可能等于180°。學生難以理解，在教學中，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大？”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直？”幾乎所有的同學都認為自己可以，想試一試，結果都不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣了解它的原理，又能把原理記下來。

又如在圓周運動的教學中，用繩子拴住的小球在豎直面內做圓周運動，在最高點時速度最小。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做這個演示實驗，很快使學生看到了結果，結論也就自然記了下來。在教學過程中，還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里，等等。通過演示實驗說明，既直觀、有趣，又可達到教學目的。

設計實驗要有針對性，既要可觀察，又要效果顯著或現象明顯，更不能失敗。這就需要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但問題沒有得到解決，又讓學生產生疑問，結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

2.在高中物理教學中滲透環境教育

2.1.污染及防治

課堂上教師要利用各種圖片、聲像資料和實驗，讓學生了解噪聲污染、光污染、大氣污染、水污染的來源與危害，同時讓學生聯系生活實際，針對生活中的各種污染現象，了解減輕各種污染的途徑。提出一些問題讓學生思考：你身邊有哪些污染現象？你打算提出何種方案減少污染？通過學習，學生充分認識到污染的危害，增強環保意識，以實際行動參與到保護環境中。

2.2放射現象

在課堂上，老師可以通過收集到的各種資料，對照教材，使學生常識性了解射線的應用。例如利用強射線對人體的危害及防護，使學生認識到事物總是一分為二的。由于γ射線穿透性極強，在工業、農業和醫學上都有重要應用。但是，γ射線在殺死癌細胞的同時會殺死正常細胞，或使正常細胞癌變，因此在使用放射性元素時，要注意射線的防護，防止放射性物質泄漏，以免對水源、空氣和工作場所造成污染。

2.3電能的輸送

高壓輸電是減少功率損失和電壓損失的切實可行的措施。區別輸電線上損失的功率和輸電功率；輸電線上損失的電壓和輸電電壓。知道電能輸送過程中有功率損失和電壓損失，理解降低這兩種損失的途徑。通過習題分析和講解，使學生對節約用電有清晰的認識，懂得節能減排的科學道理。

3.改進教學方法，提高教學成效

任何教學改革都必須回答三個本原問題，即為何教（教學目標）、教什么（教學內容）、如何教（教學方法）。我們在新課標的理念和課程標準的指引下，通過對傳統物理教學利弊的反思與揚棄，在教學目標上，做到從知識本位回歸到三維目標；在教學內容上，做到由學術形態深入到教育形態；在教學方法上，做到讓學生重演知識的發生過程。并且采用多元化的課堂教學模式使物理課堂面貌及學生學習的精神狀態煥然一新，教學效果顯著增強。為了使新課標下的高中物理教學取得更好的成效，高中物理教師還應做到以下兩個方面的新突破：首先，要轉變教育思想。新課程強調：教學是教與學的交流與互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長，共同發展。其次，因材施教。學生既不是單純的認知體，又不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能、獨特個性和主觀能動性的積極學習主體。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助學生揚長避短。因此，在教學活動中，教師應創設多樣化的學習情景，為學生提供適當的學習條件，引導學生，開發學生的潛力，促進學生素質的提高和個性的發展。最后，開設豐富多彩的課外探究活動，營造探究氛圍。在課堂上可以組織學生進行探索實驗的設計，并采取設疑閱讀、競相問答、訓練點撥、交流小結等方式，在課后可以開設物理知識競賽、物理實驗設計競賽、物理模具制作比賽等，通過這些活動培養學生的探究意識和創新能力，以及自主學習、合作學習的能力，從而真正把新課程理念落到實處。

4.充分利用教材進行德育滲透

在物理教材中，大部分思想教育內容并不占明顯地位。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于對知識的講解中。例如在教學中，可講述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不渝、報效祖國的故事。也可介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束了從1901年到1976年長時間在頒獎大廳沒有人用漢語演講的歷史。這樣既可激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可喚起學生為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，更可培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說一舉多得。這樣的例子在物理中還有很多，只要教師充分挖掘教材，就可以找到德育素材。在物理教學中滲透德育一定要講究策略，不能喧賓奪主，要充分體現滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。在物理教學中，只要擺正德育工作在素質教育的首要位置，就能在教學中做到有機滲透，耳濡目染，潛移默化，使德育貫穿物理教育教學的全過程。