開展高中物理課堂教學的認識和建議

羅金寶

1.精心設計實驗，認識概念

建構主義認為：學生在學習物理概念之前已經對物理事實有一定的認識（前概念），前概念往往不完全正確，在學生大腦中已經形成并且根深蒂固，這些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學生學習物理概念的突破口。如何讓這些學生大腦中的前概念成為物理概念教學的突破口呢？關鍵是剖析在學生大腦中存在的前概念，讓學生認識到這些前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復雜的背景，本質和非本質的因素常交融在一起，學生很難利用這樣的材料建立物理概念。而精心設計的實驗則可以簡化和純化這些感性材料，使學生對物理事實獲得更明確、具體的認識。有了鮮明的感性材料后，學生就會將自己大腦中原有的觀點與實驗事實進行比較，這樣必然會產生認知沖突。這是物理概念有效教學的突破口，也是學生建構物理概念的突破口。為了讓學生主動進行比較、建構，直至揭示物理概念的本質屬性，設計一個好的實驗是基礎。

2.精心編撰練習，鞏固概念

學生往往認為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應及時進行有針對性的練習，通過在新的問題情境中運用概念，讓學生在運用概念中發現對物理概念理解的偏差。

了解學生對物理概念掌握的情況，可以從以下三個層次檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質屬性和聯系，物理意義是什么，適用的范圍如何；③是否能應用概念說明、解釋一些有關的物理現象，并解決一些簡單物理問題。因此，為了使學生對概念的理解進一步加深、鞏固和發展，可以根據概念的內涵與外延設置習題或根據物理概念的特征設置習題。

3.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地獲取外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發同步，產生情感“共鳴”。同時，物理知識的傳授過程應是學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這個意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理環境中學習物理知識。

4.精心編寫習題

編制習題是教師必備的一項基本功。同時物理教師在備課、教學、考試命題和從事教學研究的過程中經常要改造舊題，創造新題，編制各種例題、練習題、思考題和試題。物理教師指導學生編題，不但可以使學生加深對解題思想方法的理解，掌握典型題目的解題規律，而且可以培養學生的創造性思維能力。

物理習題應該使學生得到美的熏陶，體現嚴謹、簡潔和統一的物理美，激起學生追求真善、美的愿望，培養學生學習物理的興趣，引導學生探索物理王國的奧秘。

5.加強直觀教學，提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，使學生能夠通過具體的物理現象建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理學與實際問題的距離，使學生能通過具體的物理現象建立物理概念，理解掌握物理概念，并通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動。在解決實際問題的過程中，設法使他們嘗到“成功的喜悅”，更好更快地適應高中物理的教學特點。例如：超重和失重現象，通過實驗演示和學生自己乘電梯的生活體驗，學生很容易建立超重和失重的概念，并理解掌握超重和失重的內涵，設法使他們體驗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”

6.教師要轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有很大的幫助。

7.教師要多參與聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做好評課。課后，再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提高。