大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)心理障礙的分析與誘導(dǎo)

李雅麗

摘 要： 學(xué)校體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和自覺鍛煉的習(xí)慣。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，掃除其心理障礙。本文針對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理障礙的成因進(jìn)行分析，針對(duì)其不同表現(xiàn)形式，提出掃除大學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理障礙的不同手段和方法，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有重要作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng) 心理障礙 心理分析 心理誘導(dǎo)

體育教學(xué)中，教師按照設(shè)計(jì)的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)意圖難以貫徹，學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮，身心得不到鍛煉，嚴(yán)重的還會(huì)形成心理障礙，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來嚴(yán)重的困擾。因此，探討各種不良心理障礙的各種表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及對(duì)策是我們必須重視的。

分析這種現(xiàn)象，在排除教材、教法是否符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和生理特征因素外，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在心理障礙，不能情緒飽滿地投入體育活動(dòng)中。這時(shí)，教師作為課堂的組織者和誘導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生不同的心理狀況，把握信息反饋，及時(shí)進(jìn)行分析誘導(dǎo)，使之身心愉快地從事各種練習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)有待探索的問題。

1.心理分析

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，一般可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教材的趣味性和難易程度、性別差異和教師組織教學(xué)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的影響等方面進(jìn)行分析。

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確與錯(cuò)誤之分。長(zhǎng)期以來我國(guó)教育一直存在“重智輕體”的思想，受這種思想的影響，部分學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)得無所謂或不厭煩，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把體育課看做必須完成的任務(wù)，從而造成對(duì)體育學(xué)習(xí)的冷漠和不重視。即使在正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，也有間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接近景性動(dòng)機(jī)的區(qū)別。前者有較高的穩(wěn)定性和持久性，后者則動(dòng)機(jī)較具體，且有實(shí)際效能，但作用較短暫且不穩(wěn)定。

1.2教材的趣味性和難易程度對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。教材的難度不大，趣味性較強(qiáng)或帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，學(xué)生就能積極地，甚至爭(zhēng)先恐后地參加練習(xí)。那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生也會(huì)在課堂氣氛的感染下主動(dòng)參加練習(xí)。反之，因練習(xí)枯燥乏味而顯得被動(dòng)、注意轉(zhuǎn)移，完成動(dòng)作的質(zhì)量不高。

1.3男女性別差異在心理活動(dòng)上有明顯差別。男生好動(dòng)一般更喜歡競(jìng)賽性活動(dòng)，練習(xí)時(shí)自我意識(shí)強(qiáng)，帶有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)力。女生多喜歡動(dòng)作輕快、優(yōu)美，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不太大的項(xiàng)目，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)得惰性較高，怕曬太陽(yáng)、出汗、怕臟、怕苦、怕累，害怕跌倒受傷。特別是她們有害羞心理，不愿在異性面前練習(xí)或不愿接受男教師的保護(hù)等。

1.4教師是課堂教學(xué)的組織者和誘導(dǎo)者。教師的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和言談舉止等對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果素質(zhì)不高，儀表不端，教態(tài)不嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)作示范不規(guī)范，講解枯燥呆板，缺乏趣味性，沒有感染力和吸引力，就不能引起學(xué)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，情緒消極、注意力不集中等心理障礙，而如果教師精神飽滿地進(jìn)入課堂，以規(guī)范、親切的語(yǔ)言進(jìn)行講授，就能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

凡不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的心理活動(dòng)均被稱為學(xué)習(xí)心理障礙，即一種暫時(shí)失去心理平衡的狀態(tài)。必須加以心理誘導(dǎo)，使之向好的方面遷移。

2.心理誘導(dǎo)

心理誘導(dǎo)，即教師通過言語(yǔ)、行為、環(huán)境調(diào)節(jié)等手段給學(xué)生以良性刺激，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使暫時(shí)失去心理平衡的狀態(tài)得到恢復(fù)的教育過程。誘導(dǎo)的方法有以下幾種：

2.1言語(yǔ)誘導(dǎo)：所謂語(yǔ)言誘導(dǎo)就是教師通過語(yǔ)言信號(hào)給學(xué)生以良性刺激，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)過程。常見的言語(yǔ)誘導(dǎo)方法有：鼓勵(lì)性說教、全體談話或討論和個(gè)別談心三種，體育教學(xué)中采用較多的是鼓勵(lì)性說教和個(gè)別談心。

2.2行為誘導(dǎo)：即教師以動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等行為的具體直觀刺激，給學(xué)生以鼓勵(lì)，使之產(chǎn)生信任感、安全感，從而調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的誘導(dǎo)過程，它與言語(yǔ)誘導(dǎo)有質(zhì)的區(qū)別，不以言語(yǔ)信號(hào)而以形象的直覺刺激為誘導(dǎo)，具有誘導(dǎo)過程簡(jiǎn)潔明了、此處無聲勝有聲的特點(diǎn)，但需要誘導(dǎo)者具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

2.3環(huán)境調(diào)節(jié)：環(huán)境調(diào)節(jié)是言語(yǔ)誘導(dǎo)的輔助形式，它是在教師的誘導(dǎo)下讓學(xué)生的心理在這種特定的環(huán)境中得到陶冶和調(diào)節(jié)，或改變練習(xí)環(huán)境，如場(chǎng)地、器械設(shè)施的安全性、降低練習(xí)難度等，被動(dòng)消除學(xué)生的心理障礙，但必須逐步提高要求，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)學(xué)習(xí)心理障礙的分析與誘導(dǎo)，是在排除教材、教法是否符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和生理的前提下進(jìn)行的。體育教學(xué)是一個(gè)全方位的雙邊活動(dòng)過程，體育教師要根據(jù)學(xué)生的心理和身心發(fā)展特點(diǎn)及情緒特征教學(xué)，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高身心健康水平。體育教師要了解和掌握學(xué)生在各種條件下心理和情緒的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行體育教學(xué)，不斷以開拓進(jìn)取的精神，積極探索，努力提高學(xué)校體育教學(xué)的水平，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)原理積極開展課內(nèi)外宣傳工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。

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