初中英語情境教學模式研究

周世德

長期以來，受傳統英語教學的影響，我國初中階段的英語教學一直是“語法教學”、“語言知識教學”，某些教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視語言運用的具體情境和語境，因而學生雖然掌握了大量的語法知識，背誦了大量的句型、詞組，但是在真實的社會生活情境中仍然不會運用英語交流。不僅如此，課堂教學中枯燥的講解還會降低學生學習英語的興趣，挫傷學生學習的積極性，外語教學漸漸產生“語法教學的噩夢”，使外語教學始終處于“費時、低效”的狀態。情境教學法因其能創設具體生動的教學情境，具有較強的直觀性、科學性和趣味性，所以是一種值得推崇的教學模式。

一、營造學習氛圍

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯、說不好而羞于開口，這時，教師若多用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，就能為學生創設寬松的心理環境，營造積極的學習氛圍，發揮重要的作用。

教師從進教室那一刻起，就要面帶微笑，給學生展示自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創造寬松的心理環境，激發學生的大腦思維，提高學習效率。當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言、畫簡筆畫幫助學生理解；當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，輕聲地告訴他：“It doesnt matter.Please say after me.”師生之間愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、創設故事情境

興趣是一種非智力因素，現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題。因為英語是一門語言學科，所以應要求學生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其他錄音，模仿其語音、語調。多開口講英語，在積累、實踐與操練中產生語感與興趣。一堂使人感興趣的英語課，吸引學生的注意力，首先要從每堂課的Warming-up環節入手。對于學生來講，一堂課內要讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情境顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

Warming-up環節，每次只是短短的5分鐘～10分鐘的時間，筆者在英語教學中創設故事情景，即在每節課上輪流安排學生在課前的幾分鐘內講一個自己感興趣的英語小故事，要求每位學生以自己的學習能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐，學生的聽說能力、臨場發揮能力及組織能力等將有明顯的提高。同時，我們可進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match、Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，活躍課堂氛圍。

三、運用角色扮演

運用角色扮演，能激發學生興趣，使學生在愉快的情境中體會學習的樂趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，就某一個內容創設情境，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境中用。教師要注意創設的情境要與所學內容、學生生活實際緊密聯系而且自然，練習的方法也要靈活多樣，體現練習充分、廣泛、有深度的特點。

如：在講授“有關國外生日聚會”的內容時，筆者有意識地安排一次小型的生日聚會，調動學生把生活中的生日內容再現于課堂。如：互贈禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，請學生討論中西方在生日聚會內容或形式上的異同，學生則從課文內容與現實的反差對比中自然發言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調，在愉悅的氣氛中把握課文語言的精髓。這種方法使演的、看的學生全身心進入角色，使他們的注意力高度集中，同時又激發學生的興趣，在輕松歡快的氣氛中學到知識，提高口頭表達能力。

四、融入語言情景

學習英語的最終目的是在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如：新編英語教材八年級下M5 “Problems”中的教學內容：Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice。一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優，讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中，幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

五、展現生活情景

“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”。當學生看到筆者時，他們會用英語向筆者打招呼，每當節假日他們會用英語向筆者問好。如：新編英語教材八年級Unit 1 Topic 3 Section A，最主要的是講興趣愛好的，因此在學完這一課時，筆者布置了一個作業：讓學生調查自己及家人的興趣愛好，根據調查的結果向全班同學講述自己及家人的興趣愛好，并寫一篇短文，短文中要求盡可能多地使用used to句型。這樣學生不僅復習了本節課的內容，而且鍛煉了開口和寫作的能力。

六、運用媒體教學

在課堂上運用錄像、投影、錄音機，為學生創設悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如：對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”等英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習，這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。筆者嘗試改變這一教材呈現方式，以英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響他們對音樂的天然模仿。此時，教師可抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解在歌曲與問答中加深（am—was，like—liked），這就為進一步深入學習語法的一般過去式奠定了基礎。

綜上所述，英語課堂教學與情境創設是相互聯系、相互統一的。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。情境的創設為學生學習英語提供了交際的場景及實踐的機會，使學生加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的，有利于發展學生的綜合語言運用能力。