社會工作專業“一化三維”人才培養模式研究

方偉明，曾富生，鞠國帥

（東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318）

社會工作專業“一化三維”人才培養模式研究

方偉明，曾富生，鞠國帥

（東北石油大學人文科學學院，黑龍江 大慶 163318）

“社會工作專業‘一化三維’人才培養模式”是針對以往社會工作專業人才培養模式中存在的本土化價值理念內化困難、課程設置不系統缺乏特色、課堂教學重知識傳授輕思維訓練、實踐教學注重一般技能培養缺乏特色培養等問題，創造性地構建了本土化背景下通過“理念、知識、實務”三維互動的全新人才培養模式.

社會工作；人才培養；一化三維

社會工作專業“一化三維”人才培養模式中的“一化”是指“本土化”，“三維”是指“理念、知識、實務”三個維度.具體說來，社會工作專業“一化三維”人才培養模式是指在“本土化”背景下，從“理念、知識、實務”三個方面互動入手，以培養“應用型、復合型、本土化的前線社工”為目標的人才培育模式.

1 在社會工作專業價值理念內化培養上，提出“三階段遞進式”本土化價值理念教學框架，讓學生在對比差異——體驗強化——實踐內化過程中實現本土化價值理念的內化

1.1 第一階段：“對比式”案例教學，反思差異

這一階段主要是在學生對社會工作價值理念尚未形成認識的情況下，通過指導其觀看與價值倫理相關的影視案例，讓學生直觀地感受與價值倫理相關的各類場景.從中對比出三種差異：一是普通的價值倫理與專業價值倫理間的差異；二是其他專業的價值倫理與社會工作專業價值倫理間的差異；三是對“以人為本、助人自助、公平正義”的社會工作價值理念，西方與我國本土在理解上的差異.

通過對比，啟發學生反思本土化背景下，社會工作專業價值理念的獨有特點.

1.2 第二階段：“兩化”互動教學模式，體驗強化

為避免既有培養方案在社工價值理念教學中“灌輸式”的單一教學方式,提出了“兩化”互動教學模式，讓學生通過理論與實踐的雙重互動體驗不斷強化對社工價值理念的理解.

1.2.1 課堂教學實踐化.主要做法有三點：①采用實踐化教學方式，把課堂搬到社區現場進行教學；②采用實感性教學手段，如使用多媒體課件等現代教學手段；③采用案例式教學方法，如個案工作、小組工作等社會工作實務課程全部實行案例式教學. 1.2.2實驗教學課程化.將本土化的社會工作價值理念融入到實驗課教學中，以理念教學為引導將各實驗課有機鏈結起來，幫助學生在實驗過程中深化對社會工作價值理念的認識.

通過課堂教學與實驗教學的雙向互動，幫助學生在理論教學與實驗教學的雙重體驗中強化對社會工作價值理念的認識.

1.3 第三階段：開展社工價值理念“提問—思考—討論—確定”四步式實務模式，實戰內化

經過對比差異、體驗強化兩個階段后，學生對社會工作專業價值理念基本形成一定認識，為鞏固第二階段教學成果，需要通過第三階段即實習和實踐拓展訓練環節實現學生本土化背景下價值理念的內化.

具體做法：在“三三”制實踐教學體系中，應指導學生將價值理念運用于實習和實踐拓展訓練中，針對學生在此過程中遇到的具體問題以及引發的價值理念沖突，經過“提出問題”、“獨立思考”、“集體討論”“認同確定”四個步驟，幫助學生逐漸實現專業價值理念本土化背景下的自然內化.

需要特別指出的是，社會工作學生專業價值理念的內化并不是一年或一次實踐活動就能實現的，而是大一到大四長時間潛移默化影響的結果，因此，要克服急躁情緒，循序漸進方可水到渠成.

2 在學生專業知識培養上，構建符合本土化特點的“全面+特色”五大課程群，探索出了創造性思維培養的教學模式

2.1 課程設置上，構建了具有本土化特點“全面+特色”的五大課程群

根據“科學性、本土性、實踐性、專業性、通用性”相結合的五項原則，以“全面+特色”為設計理念，以培養具備實務能力、創新能力、社會交往能力、組織協調能力的“應用型、復合型、本土化的前線社工”為目標指向，構建了五大專業課程群.

2.1.1 專業基礎理論課程群

為突出專業教育，體現社會工作專業的學科獨立性，應借鑒香港中文大學社工作學系的課程設置，在一定程度上弱化學術教育，突破大陸目前普遍將社工作放在社會學子學科的限制.主要包括：社會學原理、社會工作概論、社會工作倫理、社會心理學、個案社會工作、群體社會工作、社區社會工作、社會調查方法、社會保障概論、社會政策與法規、中國社會思想史、社會工作研究方法等專業必修課，及社會分層與社會流動、社會學人物專題、人際關系心理學、女性心理學等專業選修課.

2.1.2 專業實務課程群

社會工作專業是一門實踐性很強的專業，必須開設足夠的實務課與實踐課才能達到專業教育的目標.在一定量的專業必修課的基礎上，細分專業，根據不同的專業方向設置不同方向的方向限選課.主要包括：老年社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、醫務社會工作、殘疾人社會工作、兒童社會工作等專業限選課.

2.1.3 專業深化課程群

專業深化課主要是為學生進一步學習和深造打基礎，既有實務技巧深化方面的課程，又有理論深化方面的課程.作為任選課，學生可以根據自身的實際情況來自由選擇.主要包括：社會學經典原著選讀（雙語）、社會工作督導、社會工作案例分析、法學導論、民法與民事訴訟法等專業必修與選修課.

2.1.4 現代化信息管理課程群

目前，全國有200多所高校開設了社會工作專業，但是它們在課程同化性強，特色化弱.在課程設置方面應根據實際情況突出現代化管理的技能.主要包括：統計學、信息檢索與利用、信息分析與預測、信息系統新技術專題、社會統計與SPSS應用等專業必修課程.

2.1.5 人文素養課程群

目前，社會工作專業多開設在高校的人文科學類學院，其大多擁有具備深厚的人文社會科學知識結構的強大的師資力量，在專業方向課程的設置上，社會工作專業應從人文社會科學的大背景下進行專業設置.從大學一年級開始，社會工作專業學生可以自由選擇許多人文社會科學的課程，并且學習從事社會工作的藝術技能和社區文化策劃方面的技能課程.同時應利用人文學院的師資和各種硬件，給社工學生開設社區文化活動的策劃、宣傳、組織、推廣與社區文化活動等課程，使社工學生真正成為開展社會工作的多面能手.主要包括：文學概論、現代美學、當代文化思潮、藝術社會學、社區文化學等選修課程.

2.2 課堂教學上，變單純知識傳授為創新性思維培養

我國高校現有課堂教學模式主要是以知識傳授為主，這種授課方式以知識的確定性為前提.而實際上，人們的認識一直是在確定性與超越性的內在張力中不斷發展的，由此決定了大學授課的關鍵不是在于知識的傳授，而是在于以知識為基點的思維方式的傳授.

為此，應改變授課方式，由過去的注重知識傳授變為注重創新性思維方式培養，具體做法為：第一，將每門理論課具體化為幾個大的問題，教師主要講解這些問題解決思路的歷史演進，由歷史演進引發學生現實思考，從而提升學生創新性思維能力；第二，配合這種授課方式，在考核方式上由閉卷考試變為開卷考試，以開放性的考題，考核學生應對問題的創新性、拓展性思維能力.

3 在學生實務技能培養上，建立“三三制”的本土化實踐教學體系

3.1 第一個“三”是在實踐內容上，打造梯級深入的“三級遞進式”實踐教學平臺（見圖1）.

“三級遞進式”實踐教學平臺分別為：

3.1.1 以專業實驗室為依托的“基礎平臺”(即基礎性實踐教學平臺)，旨在強化學生的基本技能訓練，培養專業能力，開啟創新意識.主要完成實驗教學課程教學任務，包括個案工作、小組工作、社區工作等實驗課程和社會調查方法、社會統計學等具有實驗教學內容的業務課程.

3.1.2 以社會實踐基地依托的“強化平臺”(即提高性實踐教學平臺)，旨在鞏固學生的專業技能，提高思維能力和實務能力，強化創新意識.主要完成實習教學課程教學任務，包括認識實習、課程實習、社會調查、專業技能實習、畢業設計等實習環節.

3.1.3 以專業社會工作服務機構為主的“實戰平臺”(即創新性實踐教學平臺)，旨在檢驗和錘煉學生的綜合素質與社會服務能力，提高獨立處理問題能力和創新能力.主要完成實踐拓展課程教學任務，包括項目實踐、學科競賽、大學生創新訓練、志愿服務等實踐拓展創新環節.

3.2 構建了“實驗型——項目化——分類分層化”三維一體的本土化實踐教學模式

“三維一體”實踐教學模式中的“三維”主要指“實驗型實踐模式、項目化實踐模式、分類分層化實習模式”，“一體”是指這“三維”組合成一個整體，互相促進，互相補充，提高社會工作專業學生綜合實踐能力.

3.2.1 實驗型實踐模式（見圖2）

圖1 “三級遞進式”實踐教學平臺示意圖

圖2 實驗型實踐模式圖

是把實驗室教學與現實具體問題結合的實踐模式，在滿足服務對象需求過程中，推動學生專業能力成長.一方面，社工機構將工作中遇到的具體問題提供給學校，為學校提供案例信息，讓學生結合實際問題進行實驗；另一方面，學生的實驗成果可以提供給社工機構，解決現實問題，滿足案主需要.

3.2.2 項目化實踐模式（見圖3）

該實踐模式為指導教師帶領學生共同針對服務機構的需求設計服務項目，學校和機構共享項目成果.該模式的意義有二，一是使學校與相關機構緊密地聯系在一起，二是能夠更好地提高學生專業實務能力.

圖3 項目化實踐模式圖

3.2.3 分類分層化實習模式

針對學生理論及能力水平的差異，采取分類分層化實習模式.允許學生完成不同領域、不同內容、不同數量、不同難度的實習任務；鼓勵學生形成內部合作系統，實現學生之間的優勢互補，建立朋輩督導制度.這樣可以因材施教，循序漸進，有助于激發學生學習興趣，增進專業認同感，保證學生專業能力持續發展.

〔1〕周軍.高校社會工作專業實踐教學模式研究[J].中國青年政治學院學報，2010(2).

〔2〕高春鳳.社會工作專業實踐教學研究綜述[J].社會工作(學術版)，2011(4).

〔3〕楊柳.社會工作實踐教學模式的本土化探討——生態系統概念的引入[J].現代教學科學，2011(5).

〔4〕郭玉梅.高等職業教育實踐教學管理研究[M].北京:中國農業大學出版社，2009.

G642.3

A

1673-260X（2014）07-0202-03

黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“以社會需求為導向的社會工作應用型創新人才培養模式研究”（JG2013010158）；2013年東北石油大學教育教學改革項目“社會工作專業實習督導‘聯合模式’的構建研究”