基于中學體育教師素質的體育教育本科生能力培養

于洋

（包頭師范學院體育學院，內蒙古 包頭 014030）

基于中學體育教師素質的體育教育本科生能力培養

于洋

（包頭師范學院體育學院，內蒙古 包頭 014030）

本文采用文獻資料法，問卷調查法，分析法等方法，分別對中學體育教師必備素質和體育教育專業本科生素質能力培養的滿意度進行了調查分析，用以了解體育教育本科生素質能力培養現狀和存在的不足情況.為體育教育專業本科生能力的培養提供理論依據，并提出可行的意見和建議，以提高體育教育專業本科生的能力素質，為培養和造就新一代高素質人才打下堅實的基礎.

中學體育教師；必備素質；本科生；能力培養

1 前言

學校是教師培養的搖籃，學校對教師能力的培養決定了教師是否能肩負起培養適應時代要求的人才這一重任.百年大計，教育為本，只有高素質的教師，才會有高素質的學生.隨著我國體育與健康新課標的推行和素質教育的全面實施，對未來中學體育教師素質提出了更高、更新的要求，對體育教育本科生的能力培養產生了重大影響.本文在前人對中學體育教師必備素質的研究基礎上以體育教育專業本科生為例，對學校體育教育本科生的能力培養存在的不足進行探究，以期對中學體育教師的培養有所啟迪和幫助.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以包頭師范學院體育學院2010級體育教育本科生為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱了中學體育教師基本素質的相關資料，運用Internet搜索工具查找中學體育教師基本素質相關文獻，對文獻和資料進行了分析和研究.

2.2.2 問卷調查法

在體育教育專業中隨機抽取150名學生作為調查對象，如下表：

參與者發出問卷有效率（%）學生150 150 140 100 93回收問卷有效問卷回收率（%）

2.2.3 分析法

對所有的文獻資料進行歸類、篩選、參考、通過歸納、演繹、分析綜合邏輯方法，進行研究和總結.

3 結果與分析

3.1 中學體育教師必備素質分析

素質教育是當前教育改革與發展的必然趨勢，實施素質教育的主體是教師.因此，教師自身素質是實施素質教育的關鍵.作為體育教師不僅要具有無私奉獻、愛崗敬業、開拓進取的思想素質，良好的心理，過硬的教學能力，還必須具有廣博的知識、過硬的語言藝術、正確的示范和課程評價能力等素質.

3.1.1 思想素質分析

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推行素質教育》明確了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，結合“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的學校體育工作指導思想，努力完成學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個基本目標，使學生成為全面發展的一代新人.

創新精神、創新意識，這是新課改背景下所要求中學教師應具有的素質，這也是新時代教育的時代特征.只有具有創新思想的教師，才能真正擔負起全面實施素質教育的歷史重任，完成素質教育的偉大使命.無私奉獻精神和愛崗敬業精神是教師的精神支住，在整個教師素質中居主導地位，它支配著教師的其他各項素質.教師只有自己具備了良好的思想品德，才能有力地說服學生、感染學生.“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”，足以看出教師良好的思想品德素質是中學體育教師必備的基本素質之一.

3.1.2 教學能力分析

3.1.2.1課堂教學組織能力

教學的最終目的是實現教學過程的最優化，提高教學質量，培養合格人才.而實現教學最優化的前提條件就是教師的教學組織能力，教師組織能力的好壞直接影響授課的教學效果.體育課教學由于學生經常以分組的形式進行，并且處于動態之中，所以具有不同于其它課的時間、空間特征.體育課不僅是組織工作復雜，而且還呈現出不同于文化課的教學組織.為了達到一定的教學目的，體育教師在課中須做好創造性勞動.一堂課時間如何分配、師生活動如何密切配合、組織形式如何選擇、教學方法如何運用、教學步驟如何安排、運動負荷如何預計、場地器材如何布置等等，都要經過教師仔細思考、反復推敲、構思方能奏效.教師上課的第一句話、第一眼神和表情，效果都能貫穿全課程，在上課的過程中，組織能力的高低是能否集中學生的注意力，引起學生的學習興趣和積極性的一個重要因素.

3.1.2.2課堂駕馭能力

課堂教學是素質教育的主渠道.一個教師能否駕馭課堂，決定著素質教育的成功與失敗.在課堂教學中，既要把握學生的主體性地位，也不能忽視教師的主導地位.缺乏教師的主導性作用的課堂，將是一種渙散自由的課堂；沒有學生的主體性作用的課堂，仍然走回了應試教育的老窠臼.所以，教師在課堂教學中，在把握著知識傳授點的前提下，多一點機智，多一點幽默，使課堂教學具有撼人心魄的感染力，強調了教師的主導性地位的同時，也充分發揮了學生的學習主體性.調動了學生的積極性，讓學生通過獨立思考、認真聽講、積極練習等主動參與的外在行為，不斷地理解教學內容，完成教學目標，創建一節成功的體育課.

3.1.2.3教學方法的多樣性

在教學方法上，教師要大膽地從傳統的“講-示-練”教學模式中自我解放出來，從根本上改變以往那種以教師講解為主體的倒置局面.在某些體育項目的教學中，可以把教師先講解和示范，再讓學生進行練習的教學方法改為在教師沒教之前，讓學生主動嘗試練習.然后再在教師提示下邊練習、邊體會，使學生由被動機械練習變為積極思維指導下的練習.教師在糾正學生錯誤動作時，不直接說出錯誤所在，而是通過點撥，經過學生思考，讓學生明白錯誤動作產生的原因，再進行糾正.在糾正錯誤時，教師不僅要講深講透，更要要求學生積極參與，在學生了解動作要領的基礎上進行相互評價，互當小老師，使課堂教學形成“師”教“生”，“生”教“生”的熱烈氣氛.無論采用何種教學方式，都必須堅持“健康第一”的指導思想，激發和培養學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性和積極性.

3.1.3 基本功分析

3.1.3.1專業基本功

中學體育教師應具備扎實而全面的體育專業基本功，只有這樣才能在課堂中給學生以美的享受和向往，才能激發學生學習和練習的積極性，取得良好的教學效果.此外，中學體育教師還應具備多方面的專業基本功，也就是應具備全面的專業基本功，中學體育教師不僅要對以前學過的專業技能精熟，而且還要對體育專業內容的發展變化有快速學習掌握的能力.特別是對一些近些年來新興的體育項目，如中學體育舞蹈、健美操、武術操等這些新興的項目，體育教師應具備不斷學習的能力，去掌握這些專業基本功，只有這樣才能適應中學體育的發展，更好的促進中學體育教學.

3.1.3.2語言基本功

語言是教師必須具備的一大基本素質，這里所說的語言，是指在體育教學中，運用各種韻味的語言，指導學生掌握學習內容和進行動作練習.正確地使用語言，對順利完成教學任務有著重要的意義.體育教學中語言主要運用于講解、口令、提示、口頭評價、口頭總結、默念和自我暗示等，教師的語言必須做到準確、生動、形象、精煉，這在很大程度上決定著學生的學習效率.因此在教學的講解過程中，教師的語言要短小精悍了；在練習過程中教師的語言要快慢適中富于啟發性；在列隊練習中教師的聲音要短促宏亮；在課余時間教師的語言要親切幽默.清晰、簡潔、宏亮和富于激情與感染力的語言，是中學體育教師發揮主導作用的有效手段.

3.1.4 課程評價能力分析

課程評價在基礎教育課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是基礎教育課程改革成敗的關鍵.體育課程隨著社會的發展和人的需求的變化而呈現出動態性，因此體育課程評價也需要不斷的變革.我國新一輪課程改革目標中提出，要改變評價過分強調甄別和選拔的功能，要發揮評價促進學生發展、教師素質提高和改進教學的功能.強調充分發揮評價的教育功能，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具，這是對評價功能和評價方式的一種突破，淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地改進教學實踐體系.

在體育教學中，實施素質教育、提高教學質量，關鍵是教師.所以，教師素質能力的培養影響著教師能否擔任起實施素質教育的重任.

3.2 體育教育專業本科生能力培養的現狀分析

3.2.1 思想素質方面能力培養的現狀分析

通過表1可以看出在140名調查者中只有1.4%對思想素質能力的培養感到非常滿意，14.4%感到滿意，一般滿意的有82.1%，2.1%覺得不滿意.可以說思想素質方面的能力培養在學校開展還是是不錯的，只是還是存在著些許的不足.

表1 被調查者對思想素質方面能力培養的滿意情況

3.2.2 心理素質方面能力培養的現狀分析

表2 被調查者對心理素質方面能力培養的滿意情況

在表2可以看出滿意和一般滿意占據了被調查者的10.7%和87.2%，只有2.1%對心理素質方面的能力培養是感到不滿意的，從數據上看心理素質方面能力的培養是讓學生覺得做的還是不錯的. 3.2.3教學能力方面能力培養的現狀分析

表3 被調查者對教學能力方面能力培養的滿意情況

從表3中總體上看出被調查者對教學能力的培養滿意度呈多元化趨勢，非常滿意的為3.5%，滿意到非常不滿意占的比例分別為17.9%，35.7%，10%，32.9%，但是只有3.5%覺得非常滿意，非常不滿意的達到32.9%，兩者的比例相差懸殊.

3.2.4 專業能力方面能力培養的現狀分析

表4 被調查者對專業能力方面能力培養的滿意情況

通過表4可以看出被調查者對專業能力方面的培養覺得一般的比例占據一半以上，35.7%的被調查者對專業能力的培養感到不滿意.整體上來說專業能力的培養顯不足.

3.2.5 課程評價能力方面培養的現狀分析

表5 被調查者對課程評價方面能力培養的滿意情況

觀察表5可以看到被調查者對課程評價能力的培養比重最大的是一般滿意，有100人，占總人數的71.4%，滿意占3.6%，不滿意的占25%.

3.3 影響體育教育專業本科生能力培養的因素分析

隨著素質教育的深入實施,人們對體育教師這一傳授體育知識,培養體育人才的能力要求也越來越高.而體育院校作為培養體育教師的母機,綜合能力作為評價優秀體育教師的重要標志，重視對體育教育專業本科生綜合能力的培養是時代賦予新的培養航標.而體育教育專業本科生綜合能力的形成則依托于學校、自身、社會、家庭等多方面因素.課程設置結構、教學內容的不合理直接影響了學生對課程學習的積極性，大學生從中學的灌輸式學習到大學的以自主學習為主的過度，需要一個適應過程，合理的課程設置能夠刺激學生的興趣.沒有明確的目標，學習氣氛不夠濃厚是影響學生能力培養的又一因素.體育教育專業是為培養優秀體育教師而設置的專業，社會政策的改革要求大學生有相適應的素質能力，所以社會政策又影響著學校對學生能力的培養.

3.4 體育教育專業本科生能力培養的對策

改革體育高等教育的教學內容和課程設置,課程的設置要與社會發展、人才培養目標協調一致,優化課程結構.擴大學生學習的范圍和領域，增強學生學習的自由度等.課程設置形式，要重視隱形課程和虛擬課程的設計.加強學生對社會發展的認識.

4 結論

一名優秀的體育教師必須具備良好的思想素質，心理素質，過硬的教學能力，基本功和課程評價能力.當下體育教育專業本科生的培養還存在著不足，特別是教學能力和基本功技術方面的的培養還有待提高.影響體育教育專業本科生的能力培養的因素是多方面的，特別是學校自身這方面，影響更加深刻.對不合理的課程內容結構進行合理的改革，轉變以前落后的教育教學觀念和方法，提高自身的體育教育教學質量，結合社會發展的需求，以培養二十一世紀合格人才.

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〔2〕郭紅峰.淺談體育教師必須具備的基本素質[J].師德師資（上旬刊），2009（4）.

〔3〕白秀蘭.加強素質教育培養體育教學能力[J].曲靖師范學院學報，2001（8）.

〔4〕吳建剛.新課標下小學體育教學方法改進[J].教海探航，2009（6）.

〔5〕鄭心賀.小學體育教學現狀及建議[J].新教育，2009（3）.

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1673-260X（2014）07-0089-03