注重案例策劃效應，實現高效課堂教學——基于思想品德課中案例教學的思考與實踐

劉巧鶯

（蕉城中學，福建 寧德 352000）

案例教學法，即根據教學目標與內容的需要，運用社會或身邊發生的事例，激發學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。思想品德新教材選用了較多具有教育意義的學生生活和社會現象作為教材案例，大大地豐富了課堂教學資源。因此，教師教學的重點應放在學生學習的興趣與現實生活的聯系上，重視案例的策劃效應，把知識應用于現實生活的實踐，注重提高學生對社會現象的分析與判斷能力。傳統的思想品德教學模式是：教師滿堂灌，關注的是學生對課本內容的簡單記憶，缺少以現實生活和社會問題作為教材的案例，導致學生對課堂學習缺乏興趣。這種模式的教學結果，只能以記憶成績高低來評判學生學習的好壞，造成學生高分低能、知行不一的狀況。那么，思想品德課教師該如何策劃案例，實現高效課堂教學呢？

一、以社會生活熱點為載體，注重教學引導與思考

1.案例教學應以現實生活與社會熱點問題作為主要案例選擇。

這種案例基于學生的現實生活、基于學生平常關心與敏感的社會問題；學生通過這種案例的分析討論，不僅能激發學生聽課時的注意力與興趣點，而且有效提高了課堂的學習效率。俗話說，興趣是最好的老師。在上課時，學生一聽到教師正在引出自己身邊熟悉的案例，內心就有一種很想了解的欲望。學生在實際生活中，存在著許許多多的問題亟待教師去解決，諸如處于青春期的心理矛盾、少男少女的朦朧愛情處理，以及青少年如何正確對待網絡游戲的問題，等等，教學的最終目的是讓學生對自己身邊出現的問題形成一個正確的思維與解決方案，如果在思想品德課教學中，無法從案例上解決學生的興趣點與注意力，就無從談起正確的問題思考與解決方案，以及提高他們的生活經驗與社會適應能力。

2.案例教學要注重對案例的引導。

引導，意味著講課要力求少而精，注重要點、效果與質量，引導的目的在于產生啟發式效果。在講課過程中，一方面要根據每節課的不同內容進行把握，處理好教師教與學生學的比例，重要原則一定是教師占用時間少，而學生提問題與思考所占的時間多。這種時間比例的選擇，正是新課程與案例教學本質上的要求。另一方面要注重引導的質量要求，這是教師綜合素質的體現。它不僅要求教師具備完全消化課內知識的能力，而且要具備相關知識作為聯系與紐帶，起到脈絡分明作用。例如在教學“游戲機的誘惑”時，通過給學生展示小兆同學沉迷網絡游戲而帶來消極影響的案例，啟發設問：

①小兆沉迷于游戲，最終導致什么結果？

②你平時有玩電腦游戲嗎？你一周大約玩幾次？一次玩多長時間呢？

③你如果兩周不玩游戲會有什么感受？（學生小組討論并回答）這些問題具有較強的啟發性和引導性，使學生清楚游戲對青少年有一定的誘惑，并了解自己是否會沉迷于此，如果無節制玩游戲，就會導致身心健康受到損害。通過引導并結合案例讓學生去感受，以形成正確的行為模式。當然，在引導式教學中，教師要適度營造寬松的課堂氛圍，讓學生自主參與討論教材內容，這是產生引導質量的關鍵環節。

3.案例教學還要注重對案例的思考。

課程標準明確指出：“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生獨立思考與實踐才能為學生真正接受。”思考，意味著要多留點時間讓學生分析與明辨是非。要達到這一效果，必須從學生思考的深度與廣度上做足文章，尤其需要以上述引導質量作為基礎，學生在教師的引導下，對感興趣的、典型性的案例進行充分思考，積極發揮主體作用，真正把教材的知識通過案例的分析與思考，內化為自己的感悟，提高認識，形成正確的情感、態度價值觀。在講授上述“游戲機的誘惑”時，教師通過對案例的分析與引導，啟發學生思考：為什么有的同學會沉迷于網絡游戲而受其侵害，為什么有的同學會有節制而不受其侵害呢？經過一番思考后，總結出沉迷于網絡游戲的同學所具有的共同特點，從而更好地采取引導措施，讓他們從沉迷于網絡的困境中走出來。當然，要讓學生在思考上達到一定的深度與廣度，與教師本身的素質是息息相關的。總之，教師在教學中，如果不能正確處理好引導與思考兩個概念性問題及兩者間的相互關系，案例教學效就無從談起。

二、以案例教學過程為平臺，凸顯教學總結與提升

案例教學不是教師簡單地閱讀材料，教師不僅要通過恰當、生動的方式適時地展示給學生案例材料，以激發興趣，而且要鼓勵學生抓住材料關鍵信息進行積極思考，討論探究。在這個過程中，學生是課堂的“主角”，教師在學生討論的過程中不宜過多干涉，應盡量創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，這樣課堂的自由度就會更大。如何做到既讓學生“活”起來，又不至于失控？這就要求教師在教學中要做好因勢利導。一要引導好教學秩序，調控好課堂紀律；二要引導好學生討論，既要鼓勵學生參與討論發表觀點，更要把握好討論的方向和方法；三要引導好學習進度，每堂課都有預期的學習目標與任務，要重視時間的分配，既不能讓學生就某個小問題而“糾纏不休”又不可讓教師“越俎代庖”，替學生分析解決，草草收場。

例如，我在講授七年級（上）第九課第一框《身邊的侵害與保護》課題時采用了如下方法。首先，讓學生閱讀教材，對教材的知識點有個大致的了解。其次，把事先準備好的一個同齡人小強的案例用三個環節展示給學生，學生認真思索后，圍繞案例展開分析與討論，使學生理解掌握了這一部分的知識點。

環節一：小強，七年級學生，由于父母忙于做生意，無暇教育孩子，造成他學習不努力，愛撒謊，愛上網，老師布置的作業很少完成，這次半期考考試很糟糕，班主任很生氣，讓他停課一周。班主任打電話給家長，要求家長配合學校好好教育孩子。由于小強的爸爸經常打他，這次他想著爸爸肯定還要打他，就很害怕。放學后，小強游蕩在學校回家的路上……

思考：案例中的小強受到了哪些方面的侵害？小強應該怎么辦？（讓學生思考后回答）通過這一案例分析，要求懂得身邊的侵害有來自家庭方面與學校方面，通過尋求解決辦法，提高學生的自我保護意識。

環節二：小強沒有回家，路過一家小商店，買了一包煙，去了一家網吧上網聊天。在上網時，由于網吧的線路老化，引起漏電，突然造成火災……

問：這時小強受到了來自哪些方面的侵害？這些侵害對青少年的身心健康成長有什么影響，他應該怎樣保護自己？（讓學生暢所欲言）通過這一案例的續寫，讓學生懂得身邊的侵害還有來自社會方面與意外的侵害，認識到這些侵害會給自己帶來身心健康的影響，從而增強學生尋求外界保護與學會自我保護意識和能力。

環節三：小強利用自己掌握的自救知識安全地逃離了火場，并馬上用公用電話撥打了“119”電話。小強心有余悸，想想……家才是避風的港灣，父母肯定很著急了，于是趕緊回家……

思考：通過小強一天的歷險記，最后他終于安全地回家了，這給你有什么啟發？（讓學生積極思考并鼓勵暢所欲言）通過案例續寫這樣的結局，是為了讓學生明白學會自我保護的重要性，以及懂得社會生活環境復雜，遇到侵害，除了積極爭取社會、學校和家庭方面的保護之外，我們要盡自己的所能，用智慧和法律保護自己的合法權益。

案例的分析與總結一般由教師完成，也可讓學生歸納。教師根據學生的討論和答案，結合教材內容，指出學生分析案例的成績與不足，最后進行總結和補充。在總結中，要注意到與教學內容的再一次聯系。從某種程度上看，案例教學是“脫離教材”而最終“回歸教材”的過程，利用書本中的理論知識解決問題，而后又利用案例鞏固理論知識。《身邊的侵害與保護》這節課就用了發生在學生身邊的小強歷險記這一個案例來貫穿全文，使學生在感受與思考中認識了社會環境是復雜的、存在各種侵害，應學會尋求保護和自我保護的知識，增強明辨是非的能力。同時，對學生在討論中出現的一些思想觀念、思維方式，不論是對的還是錯的，都應給予及時而正確的評價和點撥，讓他們從中受到啟發與教育，使思維方法和能力得到提升。

三、以提高自主學習為抓手，培養學生的思維與能力

案例教學應充分發揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，提高學生閱讀與自主學習的能力，教師可以通過采取靈活多樣的形式開展自主學習。如教學八年級下冊《消費者合法權益受法律保護》時，采用四個步驟：第一，課前調查，收集了解生活中存在的消費者權益受到侵害的現象及感受；第二，課堂上由各小組推薦一個最典型的消費者權益被侵害的案例進行交流；第三，小組討論，并進行小組競賽回答問題：上述侵權案例中侵犯了消費者哪些權利？當消費者權益受到侵害時應怎么辦？（鼓勵學生暢所欲言）第四，歸納小結。讓學生瀏覽教材，用理論知識解釋分析問題，得出自己解決問題的思維與方法，即消費者權益受到侵害時，應拿起法律武器維護自身的合法權益。通過以上四個步驟的創設，促使他們在主動分析案例、探討和解決問題中提高自主學習的能力。這一環節是提高學生閱讀、自主探究、分析和解決問題能力的關鍵環節。學生能不能讀懂案例，能不能發現問題，對問題的探討能不能按照提出問題——分析問題——解決問題的思路深入進去，以及對材料的整合和答案的組織水平如何，對能不能適應中考非選擇題的解答起著至關重要的作用。冰凍三尺非一日之寒，曇花一現非一時之功。學生能力的培養必須靠平常一點一滴的潛移默化，貫穿在每一節課堂中教學案例討論、思考、分析、歸納與總結不失為提升學生能力的主渠道。

學生通過老師對相關案例材料的引導，在培養獨立分析與思考的同時，形成了對案例潛在的理解與不同看法。雖然每個學生的看法有所不同，但難能可貴的是他們把思考作前提。在此基礎上，通過老師對案例的細致分析，最終達成一個相對統一的正確判斷與結論。這種通過案例教學達到培養學生閱讀能力、獨立思考能力、辨別是非能力的過程，就是培養學生的自我學習能力與提升思維能力的過程。因此，要采用學生身邊熟悉的或與其年齡相適應，并且有興趣、敏感的材料作為案例，才能真正讓發揮課堂主要作用的是學生而非老師，讓學生在思考中不斷提升自我學習的能力。

隨著中考思想品德開卷考試及課程改革的不斷推進，中考試題的靈活性、實踐性越來越凸顯，對學生分析解決問題的能力要求越來越高。臺上一分鐘，臺下十年功。所以教師和學生在日常的教與學的過程中要充分利用每一次閱讀與分析材料的機會，努力鍛煉自己閱讀、分析與整合、歸納知識的能力。教材中的教學案例與社會時政熱點、焦點事例，以及與青少年相關的事例共同成為我們鞏固教學目標，提高中考解題能力的最重要的原材料。教師可以充分利用教學案例編寫出學生練習題，強化重難點，破疑點，以達到溫故知新的目的。

“教學有法，貴在得法”。教師在思想品德課中應注重案例的策劃效應，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生在實踐情境中進行體驗、思考、分析、討論，從而獲得知識，促進思維的提升與能力的拓展。只要教師堅定不移地用新課程的基本理念指導教學，穿新鞋走新路，在教學實踐中不斷反思，在教學研究中不斷探索，在教學總結中不斷完善，案例教學法就一定能深受師生歡迎，在教學實踐中成為高效課堂教學的好方法，煥發無窮的生命力。

［1］教育部.義務教育思想品德課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］義務教育思想品德課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社.

［3］鄭金洲.案例教學指南.北京：人民教育出版社.