遼寧省高職學生學習倦怠的調查研究

劉 迪

（營口職業技術學院 本科部，遼寧 營口 115001）

遼寧省高職學生學習倦怠的調查研究

劉 迪

（營口職業技術學院 本科部，遼寧 營口 115001）

高職學生學習倦怠應被視為學生生涯歷程中的一種自然現象。本文采用隨機抽樣的方法，對遼寧省各城市230名高職學生進行了調查，結果顯示遼寧省高職學生存在中等程度的學習倦怠現象，并對學習倦怠產生的原因進行了分析，從自我效能感、學習動機及高職院校課程設置等方面進行了討論。

高職學生 學習倦怠 遼寧省

近年來，作為學生學習的消極心理——“學習倦怠”越來越受到國內外教育界、心理學界的關注，學習倦怠的理論探討和實證研究也有了新的進展。［1］高職學生學習態度非常好的比例在整個群體中只占到8.5%左右。［2］多項研究揭示了在校高職學生普遍存在學習動力不足、動機不清、態度消極等現象。因此，對高職學生學習倦怠的研究應引起高度重視。

本研究旨在了解高職院校學生的學習倦怠的現狀及特點，開展高職學生學習心理的研究，為教育行政部門制定發展高職院校的政策提供參考，為高職院校教師反思自己的教育、教學現狀提供具體的素材，同時幫助高職學生自我認識與剖析，有意義地度過大學生活。

1.研究方法

1.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，選取了遼寧省兩所高等職業院校的三個年級，涉及文科、理科及工科三大專業類別的230名學生進行測試，最后得到有效樣本203個，有效率達88%。

1.2 研究工具

本研究采用的測量工具為福建師范大學連榕教授等編制的《高職學生學習倦怠量表》。該量表共25題，由情緒低落、行為回避及成就感低3個維度構成，采用完全不符合至完全符合選項，分別計l—5分。

1.3 研究程序

研究采用集體實測和個體施測相結合的方式，對遼寧省兩所高等職業院校的學生進行測試，用Spss11.5對調查數據進行整理與統計分析。

2.結果與分析

2.1 高職學生學習倦怠的總體情況

調查結果顯示，高職學生學習倦怠總分為2.836，其中成就感低維度均分為3.160＞3，說明高職學生具有中等程度的學習倦怠狀況，三個維度的平均分由高至低依次為成就感低（M=2.56）、行為不當（M=2.78）和情緒低落（M=3.16）。

2.2 不同性別高職學生學習倦怠的情況

對不同性別的高職學生在問卷總分及各個維度上的得分進行獨立樣本T檢驗，結果表明，不同性別高職學生在學習倦怠上存在極其顯著的差異（t=3.183，P＜0.01）。其中，在行為不當維度上（t=2.407，P＜0.05）存在顯著差異；在成就感低維度上（t=3.019，P＜0.01）存在極其顯著差異；在情緒低落維度上（t=1.972，P=0.051）存在較大差異。總體來說，男生的學習倦怠情況顯著高于女生。

相對于男生，女生具有更強的自我約束能力，更能承受學習給自己帶來的壓力。男生對自己的約束力較差，較少把精力放在學習上，厭學情緒比女生高。在處理學業問題上往往力不從心，是造成高職男生學業倦怠的重要因素。

2.3 不同年級高職學生學習倦怠的情況

對不同年級的高職學生在問卷總分及各個維度上的得分進行單因素方差分析。研究結果顯示，不同年級高職學生在學習倦怠總分上沒有顯著差異，其中，成就感低維度上（t= 6.74，P＜0.01）存在極其顯著差異。其他維度則不存在顯著差異。對總分及各個維度進行進一步分析表明，總分及成就感低維度的差異性主要體現于一二年級之間存在極其顯著的差異。

高職學生基礎較差，升入二年級后，科目突然增多，學習難度增加，感到明顯的不適應。由于缺乏對專業、課程的了解，且大部分課程為專業基礎課程，缺少實際操作機會，從而造成成就感降低的現象。

2.4 不同生源地高職學生學習倦怠的情況

對不同生源地的高職學生在問卷和各個維度上的得分進行獨立樣本T檢驗。數據顯示，不同生源地高職學生在學習倦怠總分及維度上都不存在顯著差異 （t=0.51，P=0.608）。這表明來自城鎮和農村的學生的學生學習倦怠狀況是一樣的，不受生源地的影響。

當今社會信息更加通暢，城鄉之間的差異不斷縮小，學生在思想及生活水平上的差距越來越不明顯，學習倦怠的程度基本一致。

2.5 不同專業高職學生學習倦怠的情況

以專業為自變量，對高職學生在問卷總分及各個維度上的得分進行單因素方差分析。研究結果表明，不同專業高職學生在學習倦怠總分（F=0.273，P=0.762）及情緒低落（F= 1.667，P=0.194）、行為不當（F=0.603，P=0.549）維度上不存在顯著差異，在成就感低維度上（F=3.484，P＜0.035）存在極其顯著差異。采用LSD對總分及各個維度進行進一步分析，結果表明主要體現于工科與其他專業的差異，成就感低維度上理科和工科之間比較（P=0.01），存在極其顯著的差異。

如果工科學生想得到一份滿意的工作，在平時的學習過程中，更要注重實踐操作，必須付出更多的時間放在學習及實踐上，因而工科學生更容易表現出低的成就感及對學業的疏離和倦怠。

3.討論

從總體看，遼寧省高職學生學習倦怠狀況（M=2.83）處于中等程度。其中情緒低落、行為回避及成就感低的程度均呈現為中等水平，以成就感低這一維度最為突出。究其原因，相對于其他大學生來說，高職學生在多年的學習中，學習成績一直不夠理想，很少得到別人的關心、贊賞與鼓勵，從而缺乏自信心和成就感。久而久之，就會產生身心疲憊的感覺，出現上課時玩手機、聊天、課堂討論不著邊際等一系列回避學習的行為。在人口學變量的調查研究中發現，性別、年級及專業等人口學變量會影響高職學生的學習倦怠。

在研究中我們發現，高校學生自我認知失調，認為自己能力不夠，會因自信問題而情緒低落、逃課、迷戀網絡等。高職學生在高中階段成績一般，有的學生認為自己基礎太差，悲觀失望，自暴自棄。有的甚至會無端地自怨、自責，一旦遇到挫折，就更容易喪失自信心和好勝心，陷于不良的情緒之中。

同時，高職學生缺乏良好的學習動機。進入大學后，很多同學第一個感覺就是輕松，自我管理能力較差，對大學的自主性學習方式不適應。甚至有的同學認為，高職院校并不能顯示自己的才華，與他人的競爭中體現不出自己的個人優勢，自我評價走低。他們逐漸進入理想目標的真空期，對自己的未來非常消極，不能將理想與現實建立起聯系，不能把未來的規劃轉化成就讀期間的具體生活及學習目標，直接導致高職學生的學習倦怠，產生“混日子”的想法，從而出現情緒低落、逃課等現象。

另外，高職院校中有相當一部分教師仍在沿用“我講你聽，我寫你抄，我問你答”這種呆板的教學方式，無創新，更無神韻，使在應試教育氛圍下殺出重圍的學生對學習產生了一種幻滅感，這也是學生產生學習倦怠的一個原因。

4.結語

經過調查分析，遼寧省高職學生存在中等程度的學習倦怠現象，性別、年級及專業等人口學變量會影響高職學生的學習倦怠狀況。

［1］陳燕.對當前大學生學習倦怠及其影響因素研究［D］.上海師范大學碩士論文，2007.

［2］劉俊英.大學生學習倦怠研究［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2010（17）：189-190.

［3］茅育青.學習的倦怠之原因與對策研究［J］.心理科學，2007（3）：752-754.

［4］鄭榮奕等.高職學生學習倦怠的心理特點研究［J］.中國電力教育，2011（7）：172-174.

［5］龔蕓等.影響高職學生學習倦怠的因素分析［J］.當代教育論壇（管理研究），2010（4）：102-103.

［6］劉迪.高職學生學習倦怠的原因及對策［J］.商場現代化，2012（27）：146-147.

［7］劉珍杰等.高職高專院校學生學習倦怠狀況調查［J］.重慶電力高等專科學校學報，2010（1）：50-53.

［8］龔蕓.對高職學生學習狀況的調查［J］.職教論壇，2010（9）：83-85.

［9］朱曉麟.大學生學習倦怠的因素及其對策［J］.教育研究，2009（2）：60-61.