關(guān)于推進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)改革的探究與構(gòu)想

蔡雯姬

（廣東石油化工學(xué)院 教務(wù)處，廣東 茂名 525000）

關(guān)于推進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)改革的探究與構(gòu)想

蔡雯姬

（廣東石油化工學(xué)院 教務(wù)處，廣東 茂名 525000）

教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但當(dāng)前，我國高校的教育實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、安排不合理、指導(dǎo)觀念落后、實(shí)習(xí)模式陳舊、實(shí)習(xí)管理不規(guī)范、評價(jià)體系不健全、實(shí)習(xí)基地匱乏等問題，很大程度上制約著其教育教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，作者建議從以下幾方面對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革的探索：調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式；更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)與基礎(chǔ)教育的多點(diǎn)結(jié)合；規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；互惠合作，建立長期穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。

高校教育實(shí)習(xí) 存在問題 改革思路

教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教師教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，其目的是通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，培養(yǎng)其從事中等教育的綜合能力，為中等教育輸送合格的師資。具體來講，就是教師教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)場所將已獲得的教育理論知識、專業(yè)知識和綜合技能應(yīng)用到中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生提高從師素質(zhì)，獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生了解基礎(chǔ)教育、了解教育教學(xué)研究的一般方法、培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立的教育教學(xué)工作能力提供機(jī)會(huì)。此外，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)高校教師教育專業(yè)教學(xué)效果的有效手段。高校可以通過學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)和實(shí)習(xí)單位的反饋，了解其自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題和不足。因此，高校教師教育專業(yè)應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革，構(gòu)成符合自身辦學(xué)特色的教育實(shí)習(xí)體系。

一、當(dāng)前高校教育實(shí)習(xí)存在的問題

在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，我國高校的教師教育專業(yè)大都已經(jīng)形成了一套固定的教育實(shí)習(xí)模式，取得了一定的成績。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快和市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)對教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)格都發(fā)生了變化。新時(shí)期的教師人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神，還要有獲取知識的主動(dòng)性和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，而后者在很大程度上要通過教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)。但從我國高等院校教育實(shí)習(xí)的整體現(xiàn)狀看，教育實(shí)習(xí)仍存在很多不盡如人意之處，特別是在新課程改革的形勢下，存在的問題逐漸暴露出來。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短，安排不合理。

高校的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七、八學(xué)期進(jìn)行，除去用于前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)的時(shí)間，學(xué)生真正在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間不過五六周，僅占四年總學(xué)時(shí)的4%。學(xué)生在如此短的時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)教師心理角色的轉(zhuǎn)變，對中學(xué)教材教法、中學(xué)生心理特點(diǎn)等問題無法得到深入全面的認(rèn)識。而且教育實(shí)習(xí)的時(shí)間往往與研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試和教師招聘的時(shí)間相沖突，學(xué)生一方面要參加教育實(shí)習(xí)，另一方面要撰寫畢業(yè)論文，另外還要面臨雙向選擇，落實(shí)畢業(yè)后的去向，往往顧此失彼，甚至部分學(xué)生以各種名目逃避參加實(shí)習(xí)。反觀歐美等國家的教師人才培養(yǎng)，都對教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置特別重視。美國的教育實(shí)習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%，英國的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)20周，德國規(guī)定見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年。與世界各國相比，我國高校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。

2.高校教師指導(dǎo)觀念落后，實(shí)習(xí)模式陳舊。

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)把側(cè)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的授課技巧上，忽視對教育教學(xué)理論創(chuàng)新及解決教學(xué)中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容無非是聽課、備課、試講、評課、輔導(dǎo)。究其根本原因，是高校指導(dǎo)教師自身對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀缺乏深入研究，因此，課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置落后于基礎(chǔ)教育的變化。當(dāng)前中學(xué)課程改革持續(xù)推進(jìn)，從教育觀念到課程體系、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都在不斷更新。如何使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)新的教學(xué)理念，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論知識內(nèi)化為自身的教育素養(yǎng)，并具備運(yùn)用這些知識進(jìn)行教育實(shí)踐和改革的本領(lǐng)，是當(dāng)前高校教師教育專業(yè)亟待解決的問題。

3.實(shí)習(xí)管理不規(guī)范，評價(jià)體系不健全。

目前，高校的教育實(shí)習(xí)一般分為集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)三種模式。筆者在與其他高校同行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，對教育實(shí)習(xí)的管理是令某些高校教師都頭疼的難題。不僅對分散實(shí)習(xí)學(xué)生的去向難以追蹤，使得實(shí)習(xí)流于形式，即便對集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的管理也程序混亂，方法單一。主要體現(xiàn)在以下方面：第一，基地中學(xué)對實(shí)習(xí)學(xué)生的約束力有限，不能進(jìn)行有效管理，高校則難以進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，因此部分自律性差的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)不佳，損害了院校形象，也影響了教育實(shí)習(xí)效果。第二，高校往往只重視對實(shí)習(xí)生的管理，忽視指導(dǎo)教師的工作，對其職責(zé)沒有明確規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的考核制度。不少教師把主要精力放在教學(xué)和科研上，對教育實(shí)習(xí)作并不熱心。責(zé)任心不強(qiáng)的教師往往疏于對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)，而優(yōu)秀的指導(dǎo)教師得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不利于提高其工作積極性，好的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)無法推廣。第三，某些院校對教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量監(jiān)控不重視。實(shí)習(xí)結(jié)束后，僅憑一份《實(shí)習(xí)鑒定表》進(jìn)行簡單評價(jià)，沒有進(jìn)行全面總結(jié)，甚至院系與學(xué)校之間缺乏交流和反饋，使教育實(shí)習(xí)變成各院系自己的封閉性活動(dòng)。

4.實(shí)習(xí)基地匱乏，缺乏穩(wěn)定性。

從集中實(shí)習(xí)方面看，不少市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)受“應(yīng)試教育”思想影響，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和中高考升學(xué)率，因此不太愿意接受實(shí)習(xí)生到本校實(shí)習(xí)，使學(xué)生人數(shù)眾多的高校在安排實(shí)習(xí)基地時(shí)捉襟見肘。從頂崗實(shí)習(xí)方面看，頂崗中學(xué)大多位于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)條件和生活條件相對艱苦，實(shí)習(xí)生食宿得不到解決，安全無法保障，不具備接受實(shí)習(xí)生的條件。而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資緊張，一名教師往往需要擔(dān)負(fù)兩門以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。但目前高校培養(yǎng)的是單科專門人才，無法適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)改革的思路

1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式。

建議根據(jù)各校的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間。本科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)安排十周，這樣才能使學(xué)生的從師技能得到充分的鍛煉和提高。實(shí)習(xí)可以提前至第六學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在前五個(gè)學(xué)期已經(jīng)獲得了一定理論知識和技能訓(xùn)練，在第六學(xué)期的教育實(shí)踐中就可以對自己做出全面檢驗(yàn)，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，來得及在第四學(xué)年進(jìn)行彌補(bǔ)。有條件的高校可以分為兩次進(jìn)行，即第六七學(xué)期安排在不同實(shí)習(xí)基地分別進(jìn)行一次實(shí)習(xí)，每次時(shí)間為五六周。這樣做的好處是，學(xué)生通過對比不同中學(xué)的教學(xué)特色，能夠?qū)A(chǔ)教育的現(xiàn)狀有更全面的認(rèn)識和把握。另外，能在進(jìn)行反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高和熟習(xí)教育技能技巧。

延長實(shí)習(xí)時(shí)間必須與創(chuàng)新和改革教育實(shí)習(xí)模式相結(jié)合，方能達(dá)到理想的效果。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式之外，各高校可結(jié)合自身辦學(xué)特色，嘗試開拓豐富多樣的實(shí)習(xí)途徑。如：促進(jìn)高校與中學(xué)名師工作室的合作，讓實(shí)習(xí)生跟隨名師工作室主持人走進(jìn)中學(xué)，擔(dān)任助教、批改作業(yè)、參與教學(xué)活動(dòng)、在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)接受中學(xué)名師的指導(dǎo)；促進(jìn)教育見習(xí)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，利用寒暑假或課余時(shí)間對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀中的某個(gè)問題進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做出分析研究；促進(jìn)教育實(shí)習(xí)與第二課堂活動(dòng)的結(jié)合，可提倡學(xué)生自己組織起來到中學(xué)指導(dǎo)開展文體活動(dòng)、舉辦興趣小組等；促進(jìn)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的結(jié)合，學(xué)生在第八學(xué)期撰寫畢業(yè)論文時(shí)，可以重返實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。這樣既使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐做到了有機(jī)結(jié)合，又加強(qiáng)了高等教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

2.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)與基礎(chǔ)教育的多點(diǎn)結(jié)合。

教師教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道就是中小學(xué)，老一套的教育實(shí)習(xí)做法已不能滿足當(dāng)今的教師人才市場需求，因此，高校應(yīng)調(diào)整認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法貼近基礎(chǔ)教育。一方面，鼓勵(lì)本校的學(xué)科教學(xué)論教師走出去，深入到基礎(chǔ)教育第一線了解課程改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有條件的高校還可鼓勵(lì)教師到中學(xué)擔(dān)任一段時(shí)間的兼職教師；鼓勵(lì)教師將教育實(shí)習(xí)工作與科研相聯(lián)系。高校可借實(shí)習(xí)中學(xué)的便利條件，對基礎(chǔ)教育改革的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，或者與地方教育部門、實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作開展研究課題，提煉出理論成果，反過來更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。另一方面，結(jié)合班主任工作實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，定期舉辦基礎(chǔ)教育改革情況講座，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用展示邀請地方教育部門負(fù)責(zé)人、中學(xué)校長、中學(xué)骨干教師到高校向師生傳達(dá)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，講述自己擔(dān)任中學(xué)教師的感悟和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。還可結(jié)合教育見習(xí)，組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行課堂示范教學(xué)觀摩，在課后讓學(xué)生提出問題，由中學(xué)教師答疑解惑，加強(qiáng)雙方的相互交流與促進(jìn)。筆者所在的廣東石油化工學(xué)院多年來一直堅(jiān)持上述兩種舉措，使教師教育技能訓(xùn)練與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)互為延長和補(bǔ)充，使高等教育與基礎(chǔ)教育的多點(diǎn)結(jié)合成為一種常態(tài)，貫穿四年全過程的學(xué)習(xí)，取得了良好效果。

3.規(guī)范教育實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

（1）健全實(shí)習(xí)規(guī)章制度。

針對各高校的實(shí)際情況，制定出系統(tǒng)、科學(xué)的教育實(shí)習(xí)基地管理辦法、分散實(shí)習(xí)和委托實(shí)習(xí)的實(shí)施意見、帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師考核辦法、實(shí)習(xí)質(zhì)量考核辦法、實(shí)習(xí)生手冊、指導(dǎo)教師工作手冊等，明確各方職責(zé)和考評指標(biāo)。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理機(jī)制。

實(shí)行高校和實(shí)習(xí)基地協(xié)作管理、分工負(fù)責(zé)。其中高校應(yīng)發(fā)揮主體作用，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂和發(fā)布、實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)的召開、實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師調(diào)配、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備及實(shí)習(xí)期間的督導(dǎo)檢查工作；實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分配、實(shí)習(xí)生的安置和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。

高校還應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組專家、各院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的教育實(shí)習(xí)檢查小組，對教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查。檢查可采取集中檢查和臨時(shí)走訪查兩種形式，比照各項(xiàng)考核指標(biāo)，對實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師分別進(jìn)行檢查和評價(jià)。在檢查結(jié)束后及時(shí)召開反饋總結(jié)會(huì)，把檢查情況及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，敦促各方進(jìn)一步做好實(shí)習(xí)工作。

（3）建立數(shù)字化實(shí)習(xí)管理平臺。

可開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教育實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)平臺。該平臺主要包括五大模塊：①校方管理模塊（實(shí)習(xí)大綱制定、實(shí)習(xí)計(jì)劃解讀、指導(dǎo)教師選派、實(shí)習(xí)崗位安排、檢查督導(dǎo)、優(yōu)秀教學(xué)資源共享）；②高校指導(dǎo)教師管理模塊（實(shí)習(xí)答疑、實(shí)習(xí)作業(yè)審核、實(shí)習(xí)成績評定）；③實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師管理模塊（實(shí)習(xí)制度、實(shí)習(xí)答疑、實(shí)習(xí)生表現(xiàn)評定）；④實(shí)習(xí)生管理模塊（實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)教案、聽課筆記、教育研究課題、指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)習(xí)總結(jié)、意見與建議、實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)報(bào)告）；⑤教務(wù)員管理模塊（實(shí)習(xí)生成績錄入、指導(dǎo)教師考評結(jié)果錄入）。

搭建該平臺的最終目的是改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理模式，由粗放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)變，建立一種符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型管理模式。

4.互惠合作，建立長期穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是教育實(shí)習(xí)得以順利推行的重要保障，因此高校要主動(dòng)推進(jìn)校地合作、加強(qiáng)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地的建立。實(shí)習(xí)基地的建立要本著雙向性、互惠性的原則，高校應(yīng)配合地方教育行政部門，開展好中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供力所能及的服務(wù)，每年為實(shí)習(xí)基地提供適量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外，與教育行政部門和實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作開展教育教學(xué)研究，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。以上舉措都會(huì)使實(shí)習(xí)基地學(xué)校由被動(dòng)的實(shí)習(xí)場所變?yōu)榉e極的參與者。

筆者所在的廣東石油化工學(xué)院與茂名市教育局長期保持良好的合作關(guān)系。我校教師教育專業(yè)的學(xué)生一直在茂名市教育局所屬學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。我校與茂名市教育局所屬的十余所重點(diǎn)中學(xué)先后簽訂了實(shí)習(xí)工作協(xié)議書。近年來，每年到茂名市教育局所屬學(xué)校見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生1200至1500人次。茂名教育局目前有省級名師工作室7個(gè)，局直屬中小學(xué)名師工作室12個(gè)。名師工作室覆蓋語、數(shù)、英等學(xué)科。每個(gè)名師工作室有獨(dú)立的辦公室，配置信息化設(shè)備和系統(tǒng)，配備一定數(shù)量的專業(yè)書籍資料。我校教師教育專業(yè)學(xué)生每周可在名師工作室主持人的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，參與他們的教學(xué)專題研討、個(gè)案分析、課堂教學(xué)實(shí)錄反思、多角度評課、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，完成校外師范技能實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。同時(shí)，我校也是茂名市教育局所屬學(xué)校教師繼續(xù)教育基地，一直承擔(dān)著茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的工作。2013年，我校與茂名市教育局合作成立了省級大學(xué)生校外實(shí)踐基地——教師教育實(shí)踐基地，為雙方的深度合作和推進(jìn)我校教育實(shí)習(xí)的改革開展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。

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