論中職語文教學的形象、功能定位與路徑選擇

劉翠梅

（河源理工學校，廣東 河源 517000）

論中職語文教學的形象、功能定位與路徑選擇

劉翠梅

（河源理工學校，廣東 河源 517000）

中職語文教學對象特殊、環境特殊，應當在遵循語文教學基本規律、踐行語文育人育文基本宗旨的前提下，因材施教，因校制宜，確立自己的形象定位、功能定位，打造有效的實施路徑。形象定位的關鍵是把握實用度和人文度；功能定位的關鍵是確保掌握語文技能、有效挖掘競爭潛能、長遠培養學生基能；路徑選擇要注意提高師生互動性，提高教學針對性。

中職語文教學 中職教育 發展對策

中等職業學校以沒有考上普通高中的學生為施教對象，語文作為中職普遍開設的基礎課程，應當區別于基礎教育尤其是普通高中的語文教學，必須找準自己的功能定位，找對自己的實施路徑，著力引導學生提高人文素養，夯實語文功底，充分發揮其推動中職學生個性發展、職業成長和社會化過程中的重要作用。

一、中職語文教學的現狀及問題

由于文科專業、理科專業的不同，準備單招學生、準備續讀高職學生和準備就業學生對語文的不同需求，使得中職學校的語文教學相當混亂。為了統一而搞一刀切，為了應付而搞簡單化，將本來十分重要、相當關鍵的語文教學邊緣化、虛無化、扭曲化，甚至既不育人，又不育文，讓學生三年后的語文水平甚至不如初中畢業時。有的中職生寫不全一張字條、說不全一段對話、目無尊長、胸無點墨，可以說不具備基本語文能力。隨著國家對中職教育的投入增加，越來越多的家長和學生選擇中職教育，加上企業和社會對中職生的期望，有必要反思中職語文教育，尤其是文科類專業的語文教育，進一步認清環境與形勢，明確功能定位，優化實施路徑。

中職語文教學困境由來已久且積重難返。中職語文教學邊緣化已是不爭的事實。隨著職業教育越來越被重視，專業知識技能的學習與訓練被放在重要位置，文化基礎課不斷被貶。高考擴招、對職業教育的偏見及專業課對文化基礎課的擠壓，使中職語文教學陷于困境，主要表現在以下幾方面。

1.現行教育體制和教育行政管理方面。近年來，國家大力提倡職業教育，相對于專業課組織熱火朝天的技能大賽，安排骨干教師培訓，對基礎課特別是語文教學缺少教學督導，造成學校對語文課不夠重視，學生對語文學習存在偏見。

2.課堂教學的總體狀況不妙。課堂上笑聲多了，朗誦少了；討論多了，思考少了；媒體多了，板書少了；表演味濃了，語文味淡了。

3.中職生源素質低。相當一部分學生沒有達到初中畢業生水平，大量不達標的初中畢業生為了種種目的就讀于中等職業學校，學生存在嚴重的厭學情緒，有的學生在職業學校學習僅僅是為了得到一張文憑而已。

中職學生的學情令人憂慮，但中職語文教學之所以長期陷入困境，語文教師也有推不掉的責任。中職語文教師的教學理念落后，中職語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向。

二、中職語文教學的形象定位

語文是各級各類學校的基礎課程，從小學到大學，不同的學校有不同的語文課，不同的語文課有不同的任務、不同的環境、不同的路徑。中職語文以提高中職學生人文素養、語文技能為主，以中職教育環境為背景。在當前整個社會越來越重視并普及中職教育、中職學生和學校又越來越強調技能的新形勢下，中職語文教育應順應環境和形勢給自己一個形象定位。語文是一門基礎文化課，要為孩子們將來的工作服務，把語文與他們將要從事的職業、將要面臨的環境結合起來，避免片面強調語文學科的系統性，而忽視其應用性，也要防止因為“不實用”而忽視其基礎性。既要把握語文學科的特點，又要與專業職業教學結合，針對學生情況因材施教，上好符合中職專業和學生特點的語文課，把握并兼顧好“兩個度”。

1.實用度。語文課程的根本屬性之一是工具性，學語文是為了用，包括在人際交往中使用、在學習其他課程時使用、在今后就業中使用。用的目的決定了語文是實用技能，要培養中職學生所必需的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生、家長和社會都感到語文“有用”、“實用”。中職語文教師要用實際行動讓語文課“有用”，努力提高語文課的“實用度”。要將語文基礎課作為一門應用課、實踐課來教，培養適合中職學生的語文素質，增強應用文寫作能力、閱讀能力、語言表達能力和鑒賞能力。

2.人文度。語文不能太“文”，但也不能“不文”。語文與人的生命活動緊緊相連，人文性是語文學科的重要屬性。學習語文的過程就是一個人自我成長的過程，是世界觀和價值觀不斷完善的過程，也是創造力和生命力不斷增加的過程。語文作為基礎課所具有的豐富人文內涵，對培養學生的人文素質，豐富學生精神生活起著不可替代的奠基作用。有專家說：“沒有先進的科學技術，會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統，一個國家、一個民族會不打自垮。”同樣的道理，一個中專畢業生，沒有專業對口的崗位則難以成才，沒有職場人生的素養則永遠不會成才。因此，我們在定位中職語文時要防止從一個極端走向另一個極端，不能把語文課堂變成毫無文學性的應用文課堂，即使是應用文寫作教學，也要教出充滿文學性的效果。

三、中職語文教學的功能定位

明確了自己的形象，知道自己是什么，下一步就要明確自己的內涵，弄清楚自己做什么。語文教學是一項事業，做好這項事業的目的是什么、起到什么樣的作用、發揮什么樣的功能，語文教師要有清醒的把握。結合這些年的工作實踐，筆者認為要著重突出三項功能。

1.確保掌握語文技能。寫不出基本的應用文，學生要罵我們，用人單位也會罵我們。讓中職生掌握較好的語文技能，應成為中職語文教學的首要任務。高素質勞動者，不管在什么專業什么崗位，讀得懂、說得通、寫得出都是基本的素質。要加強讀寫能力訓練，強化言語實踐。尤其是“說”，現在既缺少“說”的訓練，又缺少“說”的教材，需要我們在教學中加強學生“說”的訓練，如課前5分鐘演講、情景對話、增加口語測試等，要確保學生因為語文的學習而掌握基本的溝通能力和交際能力。

2.有效挖掘競爭潛能。有著深厚文化基礎的學生在就業中必然具有明顯的競爭優勢，就業后會更快地適應工作環境和社會。通過中職語文教學讓學生充分地訓練口才、演講、調查等實踐技能，可以為中職生增強人際溝通能力、業務表達能力創造良好的條件。在語文中有效引入哲學、經濟政治等內容，可以擴大學生思考問題的范圍、辯證看待事物的能力、思考問題的能力，提高解決實際生活、工作問題的能力。這一系列能力的培養可以讓中職學生在未來人力市場競爭中獲得很多潛在的優勢。

3.長遠培養學生基能。語文素養是一個公民最基本素養。時代瞬息萬變，學習的東西不可能永遠有用，學習能力本身才是一個人立足于當代社會的基本能力。僅掌握一種技能，遠遠不能適應競爭日益激烈的社會需求，只有在掌握基本能力的基礎上善于觸類旁通，及時融會貫通，才是真正的職業教育。就好比以前的優秀高中畢業肯定比一般高中生更容易適應工作、有所成就一樣，語文教學就是要著眼于這種基本的認識能力、學習能力、敬業能力，而培養學生的基本素質，讓學生因為有了扎實的語文功底而掌握一把今后就業、創業的“萬能鑰匙”。

四、中職語文教學的路徑選擇

中職語文教學不能完全套用普通高中的思路，應當從中職的特點出發，在遵循基本路徑的基礎上，形成自己更適合、更管用的路徑。

1.教學計劃具備科學性。作為基礎工具學科，語文不僅是學生學習現代科學技術的工具，也是儲存、傳遞、交流各種信息的工具，更是他們今后從事各項工作的交流應用工具，所以職業學校必須重視語文教學，根據本校學生的實際情況，因地制宜，科學地制訂教學計劃，保證正常教學秩序不受干擾。

2.變教為學，提高學生學習參與性。教學要因材施教，寓教于樂。教師要引導學生理解學習過程，掌握學習方法，改變教師“一言堂”、“獨角戲”的局面。教學活動中要貫穿新的教學理念，以教師為主導，以學生為主體，采取新的教學方法。比如創設情境、合作探究等教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，培養學生的自學能力。要調動學生的良好情緒，引起他們學習語文的興趣。在教學中適當增強語文內容的趣味性，讓學生認識到語文不僅有豐富多彩的內容，而且趣味無窮。

3.提高師生互動性。中職語文教學仍然是一個由學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者等課程資源）共同完成一定任務的過程。但教的成分很大程度上要讓位于學，教師要更多地成為學生的助學者，主要是讓學生自主地學、有目的地學，幫助學生排除困難，引導學生走正確的探究之路。因此，一定要加強課堂上的師生互動，讓學生在一種游戲般的輕松愉悅的活動中獲得知識，提高能力。要根據學生及專業特點，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，真正做到寓教于樂，盡量少理論說教，多動手動腦。

4.增強教學針對性。中職語文教學是一種不同層次的教學，根據一個班學生高中低水平不同的實際，在每堂課中確定不同的教學目的和要求，定出不同標準，對學生分別對待。另外，在設立基本要求的前提下，根據“管用、能用、適用”的原則，合理安排，如廣告專業、文秘專業等可適當增加語文課時，對有“升大”意愿的部分學生可以選修等形式增加教學課時和教學內容。

5.確保教學觀念先進性。立足于中學語文教學的實際，借鑒現代先進教學理論，創建語文教學新觀念。教師在備課的過程中要精心設計和考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環境，產生強烈的語文課堂教學共鳴，以系統論、信息論、控制論為指導，優化教師主導、學生主體、訓練主線的課堂環節，切實提高中學語文課堂教學效率，推動中學語文教學向縱深發展。

6.提高教學高效性。優化課堂結構，提高教學效率。一節課時間一般40到45分鐘，課堂展開的各環節應有相對的時間安排，應在各個環節中做最有利最重要的事情。而一般課堂都少不了導入新課、講解課文內容、練習、討論問題、小結布置作業及教學反思等環節。教師在每一環節都要講究教學方法，以提高整節課的效率。

7.拓寬思維訓練的廣泛性。要培養語感，拓寬思維。語文教學的主要目的是培養學生正確地掌握和運用語言文字的能力，即聽說讀寫思的能力，聽、讀是基礎，說、寫是目的，思是核心。只有在認真培養學生聽讀能力的基礎上，才能更好地訓練說寫能力和發展思維。

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