提升歷史與社會學科作業有效性的研究

劉俊勇

摘 要：本文主要從作業的內容、形式、題材以及作業的過程和作業的批改等各個方面來具體分析提高歷史與社會學科作業有效性的措施和方法。

關鍵詞：歷史與社會；作業；有效性；措施

作業是師生進行溝通與交流的重要平臺，同時也是鞏固和檢驗課堂學習的有效方式。在實際教學中，教師往往通過為學生布置作業來檢驗他們在課堂上的學習效果，而學生也可以在完成作業的過程中來對自己所學的知識進行鞏固和檢查，從而有利于提高學生對所學知識的理解和掌握能力。由于歷史與社會學科的教學內容主要是一些歷史文化常識和與社會相關的理論性知識，其本身具有較為復雜的知識結構，因此在日常教學中，教師要加強對歷史與社會學科作業進行有效設計，以提高其作業的有效性。

一、確保作業內容布置的層次性

由于學生自身能力和知識結構的不同，在實際教學中，教師應根據每個學生的自身情況來合理布置作業，確保作業內容的層次性，以更好地滿足學生對作業的不同需求。通過這樣的方式可以促使學生在完成作業的過程中充分發揮自身的創造性，讓學習好的學生更好地保持學習的熱情與勁頭，而讓相對較差的學生也能在單個過程中看到自己的進步，從而幫助他們樹立自信，促使他們取得更大的進步。具體來說，作業的布置可以分為以下三個層次：第一層次的作業可以是對一些基本知識的鞏固和應用，主要是為了幫助學生鞏固課堂所學習的知識。因此，這類作業必須要求所有的學生都要做，而且要都會做。第二層次的作業的布置則對學生有了更高的要求，在作業的過程中，其對學生所學知識的掌握和運用程度也有了更高的要求。教師在布置這類作業時要注意給予學生必要的指導，并要求大部分的學生都要做，且能順利完成。第三層次的作業則具有較大的難度，其主要是教師為一些學有余力的學生專門準備的，而這類作業其他學生可以選擇少做或不做。在這三個不同層次作業的分配上，教師可以根據教學內容和學生的實際情況選擇靈活處理，并保證使不同層次的學生都能得到較大的發展。

二、作業的布置要具有多樣化的形式

新課程標準要求在日常教學中，教師在進行作業的布置時要打破過去的作業設計形式，通過更多個性化的、新穎的、形式多樣的作業設計來提高學生對做作業的興趣，并讓他們在作業中更好地發揮主觀能動性，以提高作業的有效性。如在作業布置時，教師可以在具體的教學內容上設計一些口述型作業、開放性作業和探究性作業，通過各種形式作業的布置可以幫助學生克服作業過程中的乏味單調現象，從而更有效地調動他們做作業的積極性，讓他們在完成作業的過程中取得不斷的進步。

三、作業題材的設計要具有生活性

讓學生通過書本知識的學習來更好地解決生活中的實際問題是歷史與社會學科教學的重要目的之一。因此，教師在進行作業的布置時要加強社會與學生實際生活的聯系，關注當前社會中出現的熱點、重點和焦點問題。如在2008年，教師進行作業設計時可以聯系當時我國南方的雪災、汶川地震、北京奧運會和殘奧會的召開、世界金融危機和三鹿奶粉事件等；在2011年，教師可以聯系日本地震中的核泄漏事故問題。通過這種方式來進行作業布置不僅可以培養學生更積極地熱愛生活、關注社會，還可以讓他們在思考、探究中加強對生活和社會的認識，從而提高作業效率。

四、保證作業過程的自主化

作業過程的自主化是提高歷史與社會作業有效性的有效方法和路徑。在作業布置后，為了避免學生之間的抄襲，保證學生作業的獨立性，教師可以讓學生的作業在課內完成，這樣學生在作業的過程中能夠養成獨立思考的良好習慣。另外，作業過程的自主化還要求教師在布置作業時，要以學生的探究性學習為設計導向，這樣可以使學生在“動腦”與“動手”過程中不斷提高自主探究能力，以避免思維上對教師或他人的依賴性。

五、要注意作業批改的激勵性

作業批改不是簡單地判斷學生作業的對錯，而是要根據學生的作業質量，運用客觀與鼓勵性相結合的語言來進行評價。任何學生在完成作業后都希望得到教師的贊許與認可，因此教師在進行作業批改時，無論學生作業質量的好壞，教師都需除了適當地給予學生一定的肯定和鼓勵，以激發他們作業的積極性。如對于完成較好的作業，教師要給予他們肯定和鼓勵，還應對他們的獨到之處進行贊許。而對于問題型的作業，教師不能完全否定，而是要根據具體問題對學生進行認真仔細的點撥，并鼓勵他們繼續努力。通過這樣的方式不僅可以讓學生成績較差的學生體驗到成功的喜悅，還可以增強他們學習的自信，促使他們把更多地精力投入到學習中。同時，還可以讓成績好的學生繼續保持良好的學習狀態，促使他們取得更大的進步。

作業有效性的提升是新課程標準對教師教學的重要要求，也是提高教學效率的重要路徑。在新課改的要求下，教師要注重從內容、形式、題材、作業過程以及批改等方面來對歷史與社會學科的作業進行改革和創新，以切實提高學生作業的有效性。

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