談數(shù)控加工技術(shù)與編程一體化教學

劉萍

摘 要：數(shù)控加工技術(shù)與編程是數(shù)控、機電一體化專業(yè)的核心課程。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，我校確定了數(shù)控加工技術(shù)與編程的教學模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生為主體，實施以“教學做一體化”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”為行動導(dǎo)向的，基于工作過程的教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工技術(shù)與編程；一體化教學；教學模式

一、“教、學、做一體化”教學模式

教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學生的關(guān)系，在進一步發(fā)揮教師在教學工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學生學習的積極性和主體作用。“教、學、做一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，加強實踐教學,注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了數(shù)控加工技術(shù)與編程的教學模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生為主體，注重學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、一體化教學的實施過程

在一體化教學法的實施中，項目任務(wù)是整個教學活動的核心，項目任務(wù)設(shè)計是否適當，將直接影響教學實施的效果。行為導(dǎo)向項目教學法的教學設(shè)計主要包括：項目精選、目標確定、情景設(shè)置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設(shè)計時應(yīng)遵循以下幾點原則：以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；項目的選取；創(chuàng)設(shè)情境；協(xié)作學習；學習效果評價。

1.“教學做一體”教學模式的教學組織過程

實施過程通過一體化教學來完成，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）建立數(shù)控實訓(xùn)車間。（2）任務(wù)的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。（3）工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后到教師處領(lǐng)取所報材料及工具，開始進行數(shù)控車削加工，通過加工過程掌握相應(yīng)的理論知識。（4）項目驗收及評價。學生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)進行項目驗收，相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

2.教師指導(dǎo)過程

在一體化教學中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實習指導(dǎo)課教師合為一體。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）對理論知識的指導(dǎo)。學生先小組討論，自主學習，當學生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導(dǎo)、示范等方法進行解惑，這樣學生帶著問題聽課，學習目的明確，注意力集中，學習效果顯著。（2）實踐操作的指導(dǎo)。對學生操作過程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給予正確的指導(dǎo)，使學生掌握正確規(guī)范的操作要領(lǐng)。

3.考核方法

對學生的學習評價主要以完成項目任務(wù)的情況為依據(jù)。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所作出的貢獻和實際表現(xiàn)進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況，給出對每一名學生的學習評價。

三、一體化教學的優(yōu)勢

“教學做一體”教學法作為一種新的教學模式，是目前職業(yè)教育界推崇的教學模式，有其獨特優(yōu)勢。

1.教學觀念的轉(zhuǎn)變

項目教學法注重實踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。主要解決的問題是：學生在實際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此，教師在教學中應(yīng)堅持“必需、夠用、實用”的理念。

2.氛圍的營造

項目教學法強調(diào)以學生為中心，以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。因此教師要根據(jù)心理學原理，善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，豐富其想象力，提高其團結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。

3.教師職業(yè)素質(zhì)的提升

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高技能專門人才，教師本身也需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，因此教師要向“雙師型”教師方向發(fā)展。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。

4.學習觀念的轉(zhuǎn)變

學生在項目教學法的實施中是真正的主體，學生根據(jù)項目任務(wù)的要求積極參與，激發(fā)了“我要學”的學習動機。因此，學生不應(yīng)該再被動地等待教師布置、安排該干什么，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。在此之前要主動閱讀和了解要進行項目的相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項目中的定位、目標任務(wù)，增強責任感。

5.項目的評審

項目完成后，教師要及時進行評審，因為項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結(jié)晶，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果給予評價。項目教學注重的是學生的學習過程而非學習結(jié)果，因此，對學生的參與程度、所起作用以及學生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的提高要給予充分的肯定。

作為現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們要更加重視教學方法。要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學中大膽引入能適應(yīng)當前教育形勢的新的教學方法。實踐證明，“教學做合一”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息北京，2007（2）.