靜默,另一種教育

拾景玉

動和靜本身只是課堂教學的一種外在狀態，在真實的課堂教學中如果只關注形式的變化，而忽略了動、靜背后教學的本質，課堂教學目標的達成就永遠是一句空話。事實上，教學不僅僅是知識授受的線性流程，更是個體在與知識相遇、相互走近的過程中對知識理解、體驗的過程，是個體對知識進行加工、選擇、內化進而轉化為一種內在思維品質的過程。這種過程的本身就要求靜默，靜默就是一種學習狀態。真實的學習需要教師學會等待，學會留白，即留給學生思考和消化的時間。只有有效處理好動與靜的關系，才能讓學習的發生有科學的依據。

語文學習是一種言語交際與運用的過程，同時也是一種思維活動的過程，語文學習的這種特性決定了語文教學同樣應該尊重思維活動的內在規律。在語文課堂教學過程中，我們不能過于追求熱鬧氣氛和流暢節奏，有時某一時段靜默的背后或許恰恰在孕育著思維的風暴。只有動靜結合，方能使語文課堂教學張弛有度。

首先，靜默有利于知識的組合與統整。語文是由一篇篇文質兼美、題材豐富的“課文”組成。著名特級教師于永正老師說：“文章一旦被選進語文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內容意義，二是形式意義。”當一篇文章作為教材時，它具有的不僅僅是傳遞信息的功能，更肩負著讓學生了解和學習這篇文本表達方式的重任。也就是說，教師不僅要引導學生理解文本的內容，體會作者的寫作意圖，更要引導學生領悟和習得文本的言語形式。這種領悟和習得的過程是學生自我察覺、內化并建構的過程，是學生思維從淺表面走向深層次思考的過程。這就決定了語文課更需要為學生營造一個靜默學習的場所，讓學生靜心閱讀、安靜思考、用心品味，從細讀文本中去領悟和習得言語形式。學生只有在課堂上走進思維活躍的安靜狀態，在靜聽中碰撞，在靜思中品味，才能實現自身對知識的組合與統整，從而提高語文素養。

其次，靜默有助于智慧的生成與彰顯。靜水流深，靜能生慧，靜默背后孕育的思維風暴，恰恰是學生智慧生成的前奏。英國學者托馬斯·摩爾（Thomas Moore）曾說：“在最深層形式中，教育則是一門誘使靈魂從其繭中、潛在的煩惱中、隱藏的洞穴中顯露出來的藝術。教育不再是學識、信息、數據、事實、技藝或能力的基礎（指通過鍛煉或教導獲得的技術），而是一個發展中的直觀事物，它就像一粒隱藏于泥土中的種子。”“種子”的隱喻表明，教育不是給予，而是引發，教育的力量來自于人自身內在的潛能。學生內在潛能的激發，需要的不是簡單的“告知”，而是自己對于問題的“發現”。語文學習需要學生對文本有深入透徹的理解，需要學生對文章語言有深刻細致的品味。作為教師，在內容的解讀、品味、賞析過程中，應緊扣文本留給學生思考的時間，因勢利導地讓學生用自己的語言來表達自己的見解，用自己的思維來詮釋自己獨特的閱讀體驗，這樣，思考才會在靜默中走向深邃，日益充盈。這樣的靜默，為師生之間對話的有效進行提供了必要的保障，為精彩的動態生成提供了科學的預約，為學生智慧的生成與彰顯提供了最溫潤的土壤。

靜默不僅僅是一種學習狀態，更是一種教育智慧。我們在追求“動”起來課堂的同時，也應該讓我們的語文課堂多一些靜默的空間，多一些留白的安靜，這樣的課堂才是洋溢著生命活力的課堂。