個性化“導學材料”為生本課堂助力起航

戴萍

心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數學教學內容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經驗和背景，要用規范化的數學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數學語言的規范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數的兩位數除以一位數的除法是三上教學內容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調個位不夠商1就商0，個位上的數就作為余數不處理，導致學生出現沒除完就放下不做的錯誤。

經過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養學生數感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維。”生本課堂應該關注學生的生命狀態，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發展需求。

[案例3]同分母分數大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值。“生本課堂”告訴我們每個人都可能在自己的優勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

（責編 羅 艷）endprint

心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數學教學內容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經驗和背景，要用規范化的數學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數學語言的規范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數的兩位數除以一位數的除法是三上教學內容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調個位不夠商1就商0，個位上的數就作為余數不處理，導致學生出現沒除完就放下不做的錯誤。

經過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養學生數感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維。”生本課堂應該關注學生的生命狀態，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發展需求。

[案例3]同分母分數大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值。“生本課堂”告訴我們每個人都可能在自己的優勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

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心理學家布魯納認為學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。個性化“導學材料”正是教師基于對數學教學內容和學生學習狀況的分析所做的改進與突破。

一、先學后教，個性化“導學材料”把選擇權還給學生

個性化的“導學材料”必須尊重學生的已有知識經驗和背景，要用規范化的數學語言來描述，同時又能讓孩子樂意接受。

[案例1]六年級《確定位置》，授課教師設計了個性化“導學材料”。

2. 想一想：東北方向為什么習慣上叫北偏東，而不叫東偏北呢？

通過個性化的“導學材料”，讓學生填一填，想一想。這些學法指導在學生獨立學習時起著提示、提醒的作用，同時還非常注重數學語言的規范化引領，給學生提供了用方向描述位置的規范表述方式，為學生留下了正確的第一感知。

二、先研后教，用個性化“導學材料”估算出一片精彩

通過個性化“導學材料”培養學生估算意識，是提高學生計算精確度的一條重要途徑。

[案例2] 商末尾有0且有余數的兩位數除以一位數的除法是三上教學內容的一個重要知識點。由于教師在教學中過多地強調個位不夠商1就商0，個位上的數就作為余數不處理，導致學生出現沒除完就放下不做的錯誤。

經過對上訴案例形成原因的研究，教師設計了如下“導學材料”。

1. 先估計得數是幾十多。

在接下來的教學中，學生對商末尾究竟該不該商0、為什么商0，都能從乘、除法兩個方面逆向思維，通過估算進行驗證，除法豎式正確率明顯提高很多。

教會學生適當精算，適時估算，既可加快運算速度，又可強化運算的精準度，同時估算是培養學生數感的有效手段，對提高計算能力有促進作用。所謂“先研后教”，教師應當在充分研究教材的基礎上，預設學生的學情，預測可能出現的情況，抓住有利的時機，有效設計“導學材料”，激發學生的估算興趣，提高計算能力。

三、個性化“導學材料”讓學生個性思維精彩綻放

“學習其實是一種個性化的行為，弘揚個性才能最大限度地激活思維。”生本課堂應該關注學生的生命狀態，正視學生之間的差異，滿足不同學生的發展需求。

[案例3]同分母分數大小的比較。通過個性化“導學材料”進行處理，激發學生個性思維精彩綻放。

師：請大家選擇一組分數，利用身邊的學習材料（線、紙、圖等）分一分、畫一畫進行證明。

生1：把兩根長度相同的棉線都平均分成4分，一根取其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 經過比較可知，表示四分之三的這一段比表示四分之一的那一段要長，所以四分之三大于四分之一。

生2：折一折，把兩張一樣的紙都平均分成8份，一張取其中3份，是八分之三，一張取其中5份，是八分之五，顯然八分之五大于八分之三。

生3：用畫的方法（如下圖所示），顯然四分之三大于四分之一。

有效設計個性化“導學材料”，實踐“生本課堂”教育教學理念，善待學生差異、興趣愛好、個性價值。“生本課堂”告訴我們每個人都可能在自己的優勢領域里獲得成功。因此面對豐富的“每一個”，教師要學會欣賞，學會捕捉每位學生的閃光點，讓每位學生在激勵中不斷超越自我。

個性化“導學材料”為生本課堂助力導航！

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