“開頭”中的智慧

王燕

在我們的生活和工作中，一旦有個好的開頭，總會帶來成功的結果。其實，在我們的教學中，也是如此。良好的開端總是能把學生的注意力吸引過來，讓學生快速地進入學習中。也有人說上課像“舞龍”，舞得好不好，關鍵是看龍頭；還有人說上課像“種樹”，樹長得好不好，關鍵是看春天是否播下了優良的種子。為此，很多教師為教學能開一個好頭，深思熟慮。下面就用幾個具體的案例來體會導入的魅力，分享教者的智慧。

一、教師要善于做“魔術師”，讓新奇“引人入勝”

經過熱鬧的課間活動，如何讓學生及時收心，把興奮點轉移到課堂上來，讓他們在課始就對所學內容產生濃厚的興趣呢？這就需要教師善于做“魔術師”，用新奇牢牢吸引學生，使教學“引人入勝”。有位教師教學“比例尺”是這樣的。

師：上課前，我來考考同學們。問題很簡單，是個類似“腦筋急轉彎”的問題。一架飛機從廣州飛往北京約花100分鐘。然而，一只螞蟻從廣州爬到北京卻只用30秒，你們知道原因嗎？

生：螞蟻是在地圖上爬的。

師：你說得真好。地圖實際上把原有的距離進行了縮小，同時，有時候我們也可以把一些細小的東西放大，制成圖紙，使我們看得更清楚。這些都要用到“比例尺”這個新知識。

有趣的腦筋急轉彎問題使學生的認知產生了“不平衡”，思維產生了沖突。學生的已有經驗不僅被喚醒了，而且學生對新知識也產生了好奇。

二、教師要善于做“火把手”，讓熱情“星火燎原”

課堂導入的一個重要目的就是：激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學時間有限，這就要求教師在上課伊始就能激起學生積極參與學習的熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。教師飽含激情地講述，能激起學生的情感體驗。情感一旦激起，教師和學生會隨著交流的深入，情感隨之升華，于是課堂上就會呈現積極向上的狀態，學生就會對新知識有著強烈的探索欲望，同時學生的自信心得到加強，勇于攻克數學難題的心理氛圍悄然到來。這樣的教學效果自然是事半功倍。如“圓的周長”的教學導入：同學們，我們已經對圓的知識有了初步的認識。今天我們要探討的是如何計算圓的周長。我們都知道可以很容易地用直尺量出線段的長度，但是圓是一條封閉曲線，很難測量，怎么辦呢？

自從有文字記載開始，如何計算圓的周長，古今中外的數學家都做出了辛勤的探索。我國古代的數學家劉徽、祖沖之經過無數次的計算，他們的發現都曾走在世界的前列。值得一提的是，祖沖之的圓周率計算精確到小數點后7位，比當時的西方國家早了1千年。這樣偉大的發現值得我們所有中國人驕傲和自豪。圓周率又是什么呢？人們又是如何計算的？這在我們以后的學習中會得到進一步解答。

教師只用寥寥數語，便把學生的數學“胃口”被吊了起來，把他們帶上了探究之路，熔鑄了教學智慧，浸潤著教學主張，也彰顯了專業素養。

三、教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪路搭橋”

學習新課需要一定的知識準備，及時喚起學生對已有知識和經驗的回憶，把潛能激發出來，這是非常重要的。這就需要教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪橋搭路”，導入要做到簡單明了、高效。

例如，教學“認識面積”一課時，當用肉眼看不出，用重疊的方法也不能比較出兩個圖形面積的大小時，學生不自然地就想到要用測量周長的辦法來比較面積，他們認為周長長的圖形面積就一定大。為了能使學生直觀地了解周長的長短與面積并沒有什么關系，教師可以設計這樣的課堂導入。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

問：你有什么想說的？

生：弟弟圈的地面大。

師：弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”，看來研究“面”的大小是很有價值的。今天這節課，我們一道來學習 “面”的知識。

故事不僅一下子吸引了學生，也為后面的新課學習埋下了伏筆。如果有學生提出要用比周長的方法來比面積的話，就再次出示兄弟倆圈的土地，讓學生來觀察思考。

總之，巧妙地導入在不著痕跡中，引領孩子探索。讓我們一起努力，巧妙設計“開頭”，讓學生對學習“一見鐘情”。

（責編 黃春香）endprint

在我們的生活和工作中，一旦有個好的開頭，總會帶來成功的結果。其實，在我們的教學中，也是如此。良好的開端總是能把學生的注意力吸引過來，讓學生快速地進入學習中。也有人說上課像“舞龍”，舞得好不好，關鍵是看龍頭；還有人說上課像“種樹”，樹長得好不好，關鍵是看春天是否播下了優良的種子。為此，很多教師為教學能開一個好頭，深思熟慮。下面就用幾個具體的案例來體會導入的魅力，分享教者的智慧。

一、教師要善于做“魔術師”，讓新奇“引人入勝”

經過熱鬧的課間活動，如何讓學生及時收心，把興奮點轉移到課堂上來，讓他們在課始就對所學內容產生濃厚的興趣呢？這就需要教師善于做“魔術師”，用新奇牢牢吸引學生，使教學“引人入勝”。有位教師教學“比例尺”是這樣的。

師：上課前，我來考考同學們。問題很簡單，是個類似“腦筋急轉彎”的問題。一架飛機從廣州飛往北京約花100分鐘。然而，一只螞蟻從廣州爬到北京卻只用30秒，你們知道原因嗎？

生：螞蟻是在地圖上爬的。

師：你說得真好。地圖實際上把原有的距離進行了縮小，同時，有時候我們也可以把一些細小的東西放大，制成圖紙，使我們看得更清楚。這些都要用到“比例尺”這個新知識。

有趣的腦筋急轉彎問題使學生的認知產生了“不平衡”，思維產生了沖突。學生的已有經驗不僅被喚醒了，而且學生對新知識也產生了好奇。

二、教師要善于做“火把手”，讓熱情“星火燎原”

課堂導入的一個重要目的就是：激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學時間有限，這就要求教師在上課伊始就能激起學生積極參與學習的熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。教師飽含激情地講述，能激起學生的情感體驗。情感一旦激起，教師和學生會隨著交流的深入，情感隨之升華，于是課堂上就會呈現積極向上的狀態，學生就會對新知識有著強烈的探索欲望，同時學生的自信心得到加強，勇于攻克數學難題的心理氛圍悄然到來。這樣的教學效果自然是事半功倍。如“圓的周長”的教學導入：同學們，我們已經對圓的知識有了初步的認識。今天我們要探討的是如何計算圓的周長。我們都知道可以很容易地用直尺量出線段的長度，但是圓是一條封閉曲線，很難測量，怎么辦呢？

自從有文字記載開始，如何計算圓的周長，古今中外的數學家都做出了辛勤的探索。我國古代的數學家劉徽、祖沖之經過無數次的計算，他們的發現都曾走在世界的前列。值得一提的是，祖沖之的圓周率計算精確到小數點后7位，比當時的西方國家早了1千年。這樣偉大的發現值得我們所有中國人驕傲和自豪。圓周率又是什么呢？人們又是如何計算的？這在我們以后的學習中會得到進一步解答。

教師只用寥寥數語，便把學生的數學“胃口”被吊了起來，把他們帶上了探究之路，熔鑄了教學智慧，浸潤著教學主張，也彰顯了專業素養。

三、教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪路搭橋”

學習新課需要一定的知識準備，及時喚起學生對已有知識和經驗的回憶，把潛能激發出來，這是非常重要的。這就需要教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪橋搭路”，導入要做到簡單明了、高效。

例如，教學“認識面積”一課時，當用肉眼看不出，用重疊的方法也不能比較出兩個圖形面積的大小時，學生不自然地就想到要用測量周長的辦法來比較面積，他們認為周長長的圖形面積就一定大。為了能使學生直觀地了解周長的長短與面積并沒有什么關系，教師可以設計這樣的課堂導入。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

問：你有什么想說的？

生：弟弟圈的地面大。

師：弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”，看來研究“面”的大小是很有價值的。今天這節課，我們一道來學習 “面”的知識。

故事不僅一下子吸引了學生，也為后面的新課學習埋下了伏筆。如果有學生提出要用比周長的方法來比面積的話，就再次出示兄弟倆圈的土地，讓學生來觀察思考。

總之，巧妙地導入在不著痕跡中，引領孩子探索。讓我們一起努力，巧妙設計“開頭”，讓學生對學習“一見鐘情”。

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在我們的生活和工作中，一旦有個好的開頭，總會帶來成功的結果。其實，在我們的教學中，也是如此。良好的開端總是能把學生的注意力吸引過來，讓學生快速地進入學習中。也有人說上課像“舞龍”，舞得好不好，關鍵是看龍頭；還有人說上課像“種樹”，樹長得好不好，關鍵是看春天是否播下了優良的種子。為此，很多教師為教學能開一個好頭，深思熟慮。下面就用幾個具體的案例來體會導入的魅力，分享教者的智慧。

一、教師要善于做“魔術師”，讓新奇“引人入勝”

經過熱鬧的課間活動，如何讓學生及時收心，把興奮點轉移到課堂上來，讓他們在課始就對所學內容產生濃厚的興趣呢？這就需要教師善于做“魔術師”，用新奇牢牢吸引學生，使教學“引人入勝”。有位教師教學“比例尺”是這樣的。

師：上課前，我來考考同學們。問題很簡單，是個類似“腦筋急轉彎”的問題。一架飛機從廣州飛往北京約花100分鐘。然而，一只螞蟻從廣州爬到北京卻只用30秒，你們知道原因嗎？

生：螞蟻是在地圖上爬的。

師：你說得真好。地圖實際上把原有的距離進行了縮小，同時，有時候我們也可以把一些細小的東西放大，制成圖紙，使我們看得更清楚。這些都要用到“比例尺”這個新知識。

有趣的腦筋急轉彎問題使學生的認知產生了“不平衡”，思維產生了沖突。學生的已有經驗不僅被喚醒了，而且學生對新知識也產生了好奇。

二、教師要善于做“火把手”，讓熱情“星火燎原”

課堂導入的一個重要目的就是：激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學時間有限，這就要求教師在上課伊始就能激起學生積極參與學習的熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。教師飽含激情地講述，能激起學生的情感體驗。情感一旦激起，教師和學生會隨著交流的深入，情感隨之升華，于是課堂上就會呈現積極向上的狀態，學生就會對新知識有著強烈的探索欲望，同時學生的自信心得到加強，勇于攻克數學難題的心理氛圍悄然到來。這樣的教學效果自然是事半功倍。如“圓的周長”的教學導入：同學們，我們已經對圓的知識有了初步的認識。今天我們要探討的是如何計算圓的周長。我們都知道可以很容易地用直尺量出線段的長度，但是圓是一條封閉曲線，很難測量，怎么辦呢？

自從有文字記載開始，如何計算圓的周長，古今中外的數學家都做出了辛勤的探索。我國古代的數學家劉徽、祖沖之經過無數次的計算，他們的發現都曾走在世界的前列。值得一提的是，祖沖之的圓周率計算精確到小數點后7位，比當時的西方國家早了1千年。這樣偉大的發現值得我們所有中國人驕傲和自豪。圓周率又是什么呢？人們又是如何計算的？這在我們以后的學習中會得到進一步解答。

教師只用寥寥數語，便把學生的數學“胃口”被吊了起來，把他們帶上了探究之路，熔鑄了教學智慧，浸潤著教學主張，也彰顯了專業素養。

三、教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪路搭橋”

學習新課需要一定的知識準備，及時喚起學生對已有知識和經驗的回憶，把潛能激發出來，這是非常重要的。這就需要教師要善于做“筑路工”，為教學“鋪橋搭路”，導入要做到簡單明了、高效。

例如，教學“認識面積”一課時，當用肉眼看不出，用重疊的方法也不能比較出兩個圖形面積的大小時，學生不自然地就想到要用測量周長的辦法來比較面積，他們認為周長長的圖形面積就一定大。為了能使學生直觀地了解周長的長短與面積并沒有什么關系，教師可以設計這樣的課堂導入。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

問：你有什么想說的？

生：弟弟圈的地面大。

師：弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”，看來研究“面”的大小是很有價值的。今天這節課，我們一道來學習 “面”的知識。

故事不僅一下子吸引了學生，也為后面的新課學習埋下了伏筆。如果有學生提出要用比周長的方法來比面積的話，就再次出示兄弟倆圈的土地，讓學生來觀察思考。

總之，巧妙地導入在不著痕跡中，引領孩子探索。讓我們一起努力，巧妙設計“開頭”，讓學生對學習“一見鐘情”。

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