分層教學(xué)在信息技術(shù)中的運(yùn)用

王留博

（南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南南陽473007）

引文：

在信息技術(shù)的課程教授中，我們要注重學(xué)生的差異給予不同的教導(dǎo)。這也是因材施教的道理。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”什么是因材施教呢？因材施教就是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。古人圣明如大教育家孔子就能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。我們更應(yīng)該跟隨著前人的腳步，在教學(xué)的過程中摸爬滾打，實(shí)行分層教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大程度的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠提高每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谇髮W(xué)的路上走的更遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的理念。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生自身的條件，依據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異將不同層次的學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同的層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的誤區(qū)

1、分層教學(xué)不等于分班教學(xué)

曾經(jīng)有些學(xué)校，為了追求升學(xué)率，實(shí)行了分班教學(xué)。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的篩選將學(xué)生分為好中差三個(gè)等級(jí)，然后分為ABC三類班級(jí)。針對(duì)不同的班級(jí)配備不同的教師。對(duì)于A類班級(jí)學(xué)校配備最好的老師和力量，在一切方面給予配合，希望取得成績(jī)的最優(yōu)化。對(duì)于B類班級(jí)學(xué)校配備一般的教師，只要求學(xué)生成績(jī)平穩(wěn)過渡就可以了。對(duì)于C類班級(jí)學(xué)校只是敷衍學(xué)生，只要求教師招呼好學(xué)生的紀(jì)律，只要求安全不出事就好了。這樣的分班教學(xué)不過是應(yīng)試教育畸形的產(chǎn)物。學(xué)校是這樣解釋的：我們這樣做是為了分層教育，是為了學(xué)生更好地發(fā)展。其實(shí)現(xiàn)實(shí)情況怎么樣呢?在A類班級(jí)的學(xué)生洋洋得意，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，浮躁不安。在A類班級(jí)的教師處處用心，占盡先機(jī)。又因?yàn)閷W(xué)校有傾斜的政策，導(dǎo)致這部分老師心理上處處占優(yōu)勢(shì)，看不起其他的教師滋生驕傲自滿的心理。在C類班級(jí)的學(xué)生破罐子破摔，又因?yàn)橛泻芏唷爸就篮稀钡娜艘黄穑哉麄€(gè)班級(jí)非常亂。老師也是有心無力，束手無策。弄到后來，家長(zhǎng)非常不滿，認(rèn)為對(duì)自己的孩子很不公平。其實(shí)測(cè)量一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，科技和教育是兩個(gè)軟的重要指標(biāo)。教師也缺少積極性，干的怨聲載道。最后的結(jié)果可想而知，搬起石頭砸自己的腳，最后這樣的一場(chǎng)教學(xué)改革在這樣的結(jié)果中草草收?qǐng)觥Ｔ谖覀兊膶?shí)際生活中出于中考或者是高考的壓力，很多的學(xué)校將能夠考取上級(jí)學(xué)校的學(xué)生作為希望生重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)哪些沒有升學(xué)希望的學(xué)生放任自流。這是怎樣的教學(xué)態(tài)度，標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)至上理念。

2、分層教學(xué)不等于培優(yōu)教學(xué)

我們的國(guó)情就是勝者為王，敗者為寇。面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，我們看到的不是他們付出了多少，而是最終他們?nèi)〉昧硕嗌俚某煽?jī)。我經(jīng)常想起這樣的故事。大發(fā)明家愛迪生小的時(shí)候上手工課，制作了一個(gè)凳子。當(dāng)時(shí)，老師對(duì)他的作品感到很不滿意。于是，他從抽屜里拿出了兩個(gè)制作的作品，比交上的作品要粗糙的多。面對(duì)這樣的學(xué)生我們還有什么理由嫌棄呢？我們不要以成敗論英雄，應(yīng)該相信盡力而無憾的道理吧。作為一個(gè)老師，我們非常喜歡那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣本來也是無可厚非的。但是那些成績(jī)差的學(xué)生，他們更需要我們的關(guān)愛。

三、分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中的具體運(yùn)用

信息技術(shù)課程具有信息量大、發(fā)展快、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)來制定分層教學(xué)的策略。我們把學(xué)生分為ABC三個(gè)分別是優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)。同時(shí)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)三個(gè)階段的學(xué)生做出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。制定備課的課件和教案的時(shí)候，我們要做到有的放矢。對(duì)于學(xué)差生，我們要制定基本的教學(xué)目標(biāo)，使他們能夠掌握基本的書本知識(shí)。對(duì)于中等生這樣一個(gè)容易被人忽視的群體，我們要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)想法使他們有被關(guān)注的想法，提高他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，我們要注重小組的設(shè)定，注意優(yōu)中差的搭配。制定專人的幫扶小組，如果你幫扶的對(duì)象有進(jìn)步，你是可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的。對(duì)于中等生要注重轉(zhuǎn)化工作，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地向優(yōu)等生靠攏。信息技術(shù)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們要注意實(shí)踐操作中要給優(yōu)等生吃的飽，要在正常的教學(xué)目標(biāo)的前提下讓他們有拓展延伸或者開發(fā)智力的題目。同時(shí)讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐操作中結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)差生的有效幫助。要關(guān)注實(shí)際的幫扶效果，可以通過測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)表現(xiàn)好的對(duì)子給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)差生要注意吃的少，不要貪多，要循序漸進(jìn)。對(duì)于學(xué)差生來說，往往不是智力的問題，而是自制的問題。要注意這部分學(xué)生的養(yǎng)成教育，在計(jì)算機(jī)的操作過程中不要貪多求快，要讓他們品嘗到成功的喜悅，這樣的話就有了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，以后的我課程逐步加大，直到正常的教學(xué)目標(biāo)完成為止。

總而言之，我們要遵循因材施教的教學(xué)原則，運(yùn)用分層教學(xué)的有效教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都會(huì)得到不同的提高。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生也有不同，需要在實(shí)踐的過程中不斷摸索。