淺談幼兒園數學探究性教學

焦健

(哈爾濱市政府機關第二幼兒園，黑龍江哈爾濱150000)

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，已成為幼兒科學學習的核心。”然而，我們卻發現在數學活動中幼兒被動式參與的活動還是較多，教學活動忽視活動主體的主動性和體驗性、忽視活動內容的探索性等，使得探究活動材料被限制，幼兒探究思維不活躍、創新精神得不到充分展現。那么，幼兒園數學活動中該如何激發幼兒的學習動機，培養幼兒的探究意識，發展幼兒的創造思維，樹立幼兒好學創新的個性品質。這是擺在每一個教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究，在此我進行了一系列探究性教學。

一、營造數學環境，激發學習興趣

《綱要》把環境創設擺在一個特別重要的位置，強調要充分發揮環境的作用，寓教育于游戲之中。區角游戲是幼兒喜聞樂見的形式。

我們根據幼兒的不同年齡特征和發展水平，創設室內墻飾與區角活動。滿足不同發展水平幼兒的心理特點和不同要求：小班是以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。而中、大班幼兒則是運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。如大班學習《認識貨幣》，在認識面值的基礎上，幼兒和教師都在布置好的超市里，面對各種標價的玩具和文具圖書，孩子們帶著自己的紙幣和硬幣，自由的選擇自己喜歡的物品，要計算一下，自己帶的錢夠買哪種商品。如果錢不夠，還需要調整。做收銀員的小朋友，受到顧客付的錢幣不僅要準確的認識，還要計算幾樣商品一共多少錢，再想一想給顧客找多少錢。十分鐘后，顧客和收銀員交換角色，使每名幼兒都親自動手，在貼近生活的環境中，感受計算的樂趣。在活動中發現與建構抽象的數學概念，經歷建構─嘗試─再建構的動態過程，逐步形成清晰的數學概念。

二、發揮主體作用，創設實踐機會

幼兒是主動的學習者，他們希望通過自己動手實踐來體驗學習，從而獲得直接經驗和知識，并從中體驗學習和成長的樂趣。我們打破學科界限，開發綜合性課程，將游戲、故事、體育、手工、音樂等內容與數學大膽融為一體，從而促進兒童各方面能力的發展。

1、集體式探索

讓幼兒多“想一想”，多“看一看”，多“做一做”，多“說一說”，我們在數學探索性教學中也是這么做的。如：活動中我們要讓幼兒《比比多與少》，共同創設了一個情境：先講述了一個《豆豆村的故事》，以其中兩個人比豆豆的多少，由于數不清個數，所以各不服輸來引起幼兒興趣。然后請幼兒扮演故事中的人物，開了一家“食品店”，用準備的各種尺寸的容器（杯、碗、罐等），和同樣大小、透明的量杯兩個，以及大豆、綠豆、紅豆、各類果汁等，通過操作來比一比多與少。幼兒興致盎然地參與游戲中來，充分操作但還是無法確定多少，教師扮演的“法官”出現了，“法官”決定集思廣益，在集體討論之后采納幼兒的意見，鼓勵幼兒用相同的量杯再次實驗，最終比出了多少，也使幼兒明白只有用相同的容器才能比較出多少的原理。

2、個別式探索

又如學習數的形成，需要幼兒反復進行添上1個、去掉1個的練習。設計操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個小圓點，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時首先看見花蕊的1個小圓點，每打開1片花瓣，就增加一個小圓點，1個圓點添上1個圓點是2個圓點，……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點，即6個去掉1個是5個……，由于操作具有簡單的游戲情節，幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減，達到了反復練習、體驗數形成簡單規律的目的。幼兒在活動的中感受到成功的喜悅，會更有勇氣繼續探索更深奧的數學知識。

3、分散式探索

在數學教學活動中我們還常采用自由組合的分散式探索活動。如：在幼兒學習比高矮、排序時，我們先請幼兒參與其中，請出高矮不同的數名幼兒，讓幼兒目測比一下高矮，然后讓他們背對背比較，請幼兒比出誰高、誰矮，并按從高到矮（或從矮到高）的次序排列，幼兒在實踐生活中得到了正確的答案，真正了解了長短高矮的比較方法，學會了按要求排序。之后，我還在散步時有意識繼續比高矮的話題，鼓勵幼兒找一找，看一看，比較周圍不同物體的高矮，在這種自由、寬松的氛圍中孩子們的學習積極性被激發，都七嘴八舌的講述著自己的新發現：這棵樹比那棵樹高，那幢樓比我們的樓矮……于是我繼續引導孩子們過渡到對周圍不同物體高矮的比較。最后，孩子們自己總結出了一個結果：高矮是相對的，會隨著比較對象的不同而改變。幼兒在愉快、寬松的學習氛圍中，主動的自發的解決問題過程中，感受和體驗到學習數學的樂趣。

三、培養創新思維，提高探究能力

在探索性教學中我們要多給幼兒提供動手操作的機會，有利于增強創新意識，對培養幼兒的創造能力具有得天獨厚的優勢。如：在教幼兒認識數字時，我首先讓幼兒看看這個數字象什么，引導幼兒在已有經驗下想象。如數字“8”，一些已在成爸爸媽媽指導下認識過數字“8”的幼兒說“8”象“葫蘆”，顯然這是成人所教，我又提出，你覺得“8”還象什么，引導幼兒再次想象，幼兒充分發揮想象說出了許多形象，有的幼兒說的雖然幼稚可笑，但我還是肯定了他們想象的成果。在認識了數字之后，我請幼兒根據想象畫一畫和數字“8”相像的物體。蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。不提供這種需求養料，求知欲與興趣也會隨之消失的”，而繪畫恰好可以滿足這種心理。當幼兒在紙上歪歪扭扭畫出一個個“8”字形時，我又拿出“8個蘋果”、“8個娃娃”等圖片，引導幼兒送給它們合適的數字，然后說一說，8還可以表示什么，啟迪幼兒從多角度、多方面思維。使幼兒在寬松、和諧的氛圍中主動探索，培養了他們的創新意識和創新思維能力。

在探索性數學教學中，我們應鼓勵、啟發和誘導幼兒提出問題和設想，只有不斷的鼓勵幼兒的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的激發幼兒的創造意識，發展幼兒的創造力。“幼兒主動發展的潛能是巨大的”,探索性教學活動正是由于其從幼兒的已有經驗出發,從幼兒的親身經歷入手,成為幼兒的主體性形成與發展的最好舞臺。我把幼兒帶進活動,活動把幼兒帶進數學,數學點燃思維火花。而我們的孩子在學數學這條道路上并不是一帆風順的，所以,讓我們多給孩子一些機會,讓他們自己去體驗；多給孩子一個問題,讓他自己找答案；多給孩子一片空間,讓他自己向前走吧。

[1]幼兒操作性學習方式與創新思維研究課題組：《幼兒可操作性學習新方案-數學操作》，北京少年兒童出版社，2008年。

[2]張慧和張俊：《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2005年。

[3]金浩：《學前兒童數學教育概論》，華東師范大學出版社，2000年。