高校排球選項課“課內外一體化”教學模式的實驗研究

韓振勇

(武漢科技大學 湖北武漢 430081)

高校排球選項課“課內外一體化”教學模式的實驗研究

韓振勇

(武漢科技大學 湖北武漢 430081)

通過對排球選項課“課內外一體化”教學模式的實驗設計、實施并對實驗數據的統計學處理分析,排球選項課“課內外一體化”教學模式是一種具有實效性可操性的新型體育課程教學模式。

排球 選項課 一體化 教學模式 實驗

體育選項課能滿足不同水平，不同興趣學生的學習需要，能有效激發學生的學習興趣。學生對選項課的態度顯示：非常喜歡的占24%，喜歡41．02%，一般27．8%，不喜歡2．93%，很不喜歡2%[1]。在教學實踐中，學生選項時受多重因素的影響“興趣、愛好37．6%，教師24．6%，項目特點15．1%，同學7．7%，場地、器材7．6%，考試難易7．3%”[2]說明選項課為大多數學生所接受。對體育選項課教學內容滿意度的調查顯示；滿意22%，一般63．7，不滿意14．3%[3]，表明受學校場地，器材的限制及師資力量等因素的影響，學校開設的選項課并不為大多數學生所接受。受制于排球項目的固有特點，比如高度的技巧性，限制了該項目的發展，和課余時間足球場、籃球場上人滿為患相比，排球場上則顯得冷冷清清；此外傳統的教學模式和教學方法只能讓學生學習只能學會一些排球單項技術，而排球比賽的魅力在比賽時才能得以體現，學生只有通過比賽才能體驗到排球運動帶來的樂趣；因為群眾基礎差，所以排球成為一項不受學生歡迎的項目已成為一個不爭的事實。

教學模式是在一定的教育思想指導下，為完成規定的教學目標和教學內容，對構成教學諸要素所設計的相對穩定的組合方式及其活動程序。教育思想的轉變必然會引起教學模式的轉變。伴隨終身體育思想在我國學校體育界的確立，02版《綱要》明確學校體育的目標，以及為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構[4]。為高校構建、實施排球選項課教學模式提供了重要依據。該文以“健康第一”為主旨，在終身體育思想和02版《綱要》指引下，構建符合學生身心發展特點，具有實效性和可操作性強等特點的“課內外一體化”教學模式，為高校排球選項課教學的改革提供借鑒。

1 實驗的研究設計

1.1 實驗對象

武漢科技大學2011級8個排球選項班計189名學生，其中實驗組79人，對照組110人。所有研究對象均是經過一個學期的排球學習基礎上，根據自己的喜愛自覺加入課外訓練組(實驗組)，即實驗組和對照組的分組是由學生根據對排球項目的興趣自愿進行的分組，教師并沒干涉。

1.2 實驗程序

在實驗前測試兩組學生的身體素質的初始狀態無顯著性差異(P＞0． 05)，可以進行教學對比實驗。

實驗中，實驗組和對照組在體育課上是由同一個教師、同種教學方法進行學習，課余時間實驗組采用課內外一體教學模式。

經過17周的教學實驗，由同一教師，采用同種考試方式對該學期教學大綱規定的考試內容進行身體素質和專項技術方面的測試。

并對收集到的數據運用spss11．0進行統計處理與分析。

2 課內外一體化教學模式的設計

表1 實驗后兩組學生身體素質(1000m)t檢驗表

表2 實驗后兩組學生發球成功率t檢驗表

表3 實驗后兩組學生扣球成績t檢驗表

2.1 教學目標的設計

基本目標：通過排球選項課的學習使學生能夠了解和掌握排球運動基本知識、基本的規則，并能積極參與到排球課的教學活動中來；掌握排球運動的基本技、戰術；通過排球選項課的學習，并完成相關的身體練習要求，增強身體素質；通過有計劃的課堂教學活動培養學生意志品質及吃苦耐勞精神；通過教學、比賽，幫助學生建立遵守規則、尊重他人、公平競爭及團隊協作意識。

發展目標：通過課內的學習，感受到排球的樂趣，從而自覺、積極地參與團隊組織的訓練和比賽；挖掘潛能，提高技能，具備自我指導和指導初學者的能力，熟悉排球裁判法及比賽的組織與編排；通過參與課外排球訓練和比賽，從而更加全面地發展體能；面對激烈的比賽，尤其是比分膠著的情況下，挑戰自我，增強自信，培養自強、自控的能力，促進心理健康的發展；通過課外訓練和比賽，培養團隊精神，學會互助友愛，養成良好的行為習慣，增強社會適應能力。

2.2 教學內容的設計

改變傳統的技術教學模式，對一些沒必要的排球技術給予刪除，學習實用技術只為了能盡快進行排球比賽，改變了以往學生學習排球時常犯的“會單項技術而不能上場比賽”的問題。調整教學內容的學習順序，排球技術教學順序一般為墊球——傳球——發球，調整為墊球——發球——傳球。調整的目的在于，學生只要會墊球會發球就能進行教學比賽。讓學生通過比賽來體驗運動帶來的快樂，體驗排球項目的魅力，激發學生學習的興趣和動力。變“要學生學”為“學生自己要學”的狀態，學生學習的積極性大增，上課的主體地位得以體現。

2.3 教學組織的設計

課堂學習時把學生分成四組，每隊有個隊長，復習內容時，隊長安排隊員在一起練習，每次課保證學生有30min的教學比賽。通過比賽學生的腳步移動能力得到了提高，改變了排球教學中存在的一個“會技術而不會打球”的大問題，學生學習的氛圍濃厚，選項班學生間的交流由于比賽而大大增加。

課外時間在教師的主導下，每班的排球隊教練和領導各司其職，教練負責組織訓練，領隊負責聯系外班的比賽，八個排球班實驗組建立了QQ交流群，學生在里面都可以相約打球和談心得體會。變班級內交流為班際交流，拓寬了學生的交際面，學生課余鍛煉的積極性由于有人呼吁而得到了提高，健身的意識也增強。反過來在課堂上學生學習的目標也明確了，師生互動，生生互動增多，教學效果顯著。

2.4 考核方法的設計

為了實驗數據的獲得，兩組學生考核的內容和方法完全一樣。但在最終成績的評定時，對照組學生的成績則有考核成績和平時成績構成，而實驗組學生的最終成績則有教學比賽的成績、平時訓練次數和考核成績相結合來評定，相對于對照組的重終結性評價相比，實驗組采用的是過程性評價和終結性評價結合的評價方式。

3 實驗結果與分析

3.1 通過期末1000m測試,實驗后實驗組和對照組學生的成績均有提高,實驗組學生成績提高更為明顯

實驗后對照組學生的平均成績由238．42提高到237．00s，而實驗組學生平均成績由237．21s提高到230，88s。實驗后兩組學生的成績有顯著性差異(見表1)。

實驗組學生把課外體育作為課堂教學的延續，體育課1次，課外訓練2次再加1場排球比賽，每周有4次運動，還有些同學為了提高技術還會在運動隊訓練外自己加練，相比對照組每周一次體育課的運動相比，1000成績的提高也就不難理解了。

3.2 實驗后實驗組和對照組學生的技術對比更為顯著

實驗后對比兩組學生在發球和扣球兩項技術成績，有非常顯著性差異(見表2，3)。

實驗說明課內外一體化教學模式對提高學生的單項技術有著重要的意義，經過課外活動的鞏固有利于學生技術的提高，相對于單項技術的提高實驗組學生的比賽能力和技、戰術運用能力則顯得更加突出。

3.3 實驗組學生的學習態度更加積極

學生排球選項課的積極性大增，表現在還沒到上課時間，學生就自發地進行練習各種技術，上課時能主動向教師請教有關技術和戰術方面的問題。

3.4 學生的主體地位得以體現

課外的訓練內容和方法是由隊長全面負責，比賽時間的確定則有兩個運動隊的領隊自己協商。比賽中裁判員的培訓則有教師指定的比較有熱情，領導能力較強的競賽領導小組來安排。教師只對競賽領導小組的成員進行引導。在教學過程中充分體現教師主導和凸現學生的主體地位。

[1]紀秋云，高丹．大連高校體育選項課教學現狀調查與分析[J]．北京體育大學學院，2002(2)：232-234+238．

[2]謝賓．影響大學生體育專選課的選項因素分析[J]．新鄉師范高等專科學校學報，2006(5)：151-152．

[3]衛民霞．普通高校體育選項課現狀調查與研究[D]．山西師范大學學士學位論文．

[4]中國群眾體育現狀調查課題組．中國群眾體育現狀調查與研究[M]．北京：北京體育大學出版社，1998：59．

G807

A

2095-2813(2014)12(a)-0055-02