與“問題學(xué)生”談話的藝術(shù)

戴進(jìn)

摘?要：與“問題學(xué)生”進(jìn)行交流是每一個教師工作當(dāng)中重要的任務(wù)，交流的效果不僅會對“問題學(xué)生”產(chǎn)生直接的影響，同時對于整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會產(chǎn)生一定程度的影響。鑒于此，筆者總結(jié)了自身在與高中“問題學(xué)生”進(jìn)行談話的一些技巧，旨在為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”；教育；談話

作為一名教師，

與學(xué)生進(jìn)行談話是最基本的工作之一，

也是對學(xué)生實施思想教育的重要措施之一，特別是班級當(dāng)中的“問題學(xué)生”，就更需要教師進(jìn)行積極的交流溝通，使得個別談話變作連接“問題學(xué)生”心靈的樞紐[1]。

一、做好談話前的準(zhǔn)備工作

現(xiàn)階段的高中生都屬于“90后”，這些基本上都是獨生子女，個性張揚，非常自我，渴望受到他人的尊重與理解。特別是部分“問題學(xué)生”，其性格大多自以為是、桀驁不馴。因此，教師在與這些學(xué)生進(jìn)行談話的時候，必須要事先做好充足的準(zhǔn)備工作。一方面，要向?qū)W生了解事情的起因，從而判斷這件事情的實際性質(zhì)，提前想好談話需要達(dá)到的作用；一方面，對于“問題學(xué)生”的家庭、脾氣以及性格等各方面都應(yīng)當(dāng)有一定程度的了解，如此，談話才能夠一針見血，使得學(xué)生心服口服。此外，需要注意的是，談話應(yīng)當(dāng)要分清主次，突出談話的重點[2]。

二、善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并給予肯定

冰心女士曾經(jīng)說過：“這個世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛?！泵恳粋€學(xué)生都屬于一本需要認(rèn)真品讀的書，是一朵需要細(xì)心照顧的花朵，是一支需要點燃的火把。倘若學(xué)生一直生活在批評的環(huán)境中，他就只能學(xué)會譴責(zé)；倘若學(xué)生生活在肯定中，他也就能夠?qū)W會自信；倘若學(xué)生生活在認(rèn)可中，他就能夠?qū)W會自愛。

筆者的班上有一位學(xué)生，其家庭環(huán)境較為優(yōu)越，理科的成績比較好，足球也踢得非常不錯，并且與同學(xué)之間的關(guān)系也相處得很好。然而其就是英語成績較差，并且紀(jì)律較為散漫，在英語課上不是睡覺就是聊天，曠課、不交作業(yè)的情況非常常見。針對他的這些行為，在接下來的時間，筆者仔細(xì)留意他的一舉一動，將這個學(xué)生表現(xiàn)好的地方全部記錄下來。在這個學(xué)生有一次遲到的時候，筆者在走廊外攔住了他，采用閑聊的口吻問起他的優(yōu)點，而這個學(xué)生也干脆地回答“自己沒有什么優(yōu)點”。于是，筆者拿出來之前記錄的優(yōu)點給他看：什么時候非常仔細(xì)地聽完一堂課；什么時候作業(yè)完成得非常好；在一場足球比賽中表現(xiàn)得非常出色……當(dāng)他看完這些以后，臉上不經(jīng)意間流露出笑容，筆者借著這個機會改變話題：“你有沒有認(rèn)真地想過，上面寫的這些優(yōu)點，會不會因為你平時不拘小節(jié)的違反記錄而黯然失色呢？你與大家相處得非常好，卻沒有任何一個人推舉你當(dāng)班干部，這是為什么呢？”長久的沉默之后，這個學(xué)生開始了反思。自此以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生了巨大的改變，最后還被大家推舉為英語科代表。

三、巧用“善意的謊言”

作為教師，為人師表、率先垂范是最為基本的道德規(guī)范，特別是在學(xué)生面前，更應(yīng)該誠信正直，不可以弄虛作假。然而在與學(xué)生的談話中，對于一些較為特殊的“問題學(xué)生”、特殊的場景以及特殊的事情，有目的性地運用善意的謊言，有時候能夠收到出乎意料的結(jié)果。

筆者以前所帶的班級當(dāng)中，有一個同學(xué)擁有良好的繪畫天賦，但是英語成績則較為糟糕，雖然他一直在努力，但是在英語學(xué)習(xí)中一遇到困難就會退縮，每次英語考試都難以及格，英語作文更是從來不寫。盡管筆者與他進(jìn)行了多次談心，但是都沒有取得應(yīng)有的效果。在一次考試中，筆者意外地發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生居然寫了作文，盡管只是字?jǐn)?shù)夠，內(nèi)容不盡如人意，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的話，最多12分，筆者卻故意給他打了一個18分，使得他這次英語考試的總分剛好及格。在發(fā)試卷的時候，筆者故意提高聲音向全班報了他的分?jǐn)?shù)，并且給予他足夠的認(rèn)可，大家的掌聲使得他感受到了鼓勵，眼光也充滿了自信。正是因為這個“善意的謊言”喚醒了一個“問題學(xué)生”的自信，這個謊言也就成為他學(xué)習(xí)的動力來源。

“問題學(xué)生”屬于一個較為特殊的群體，他們不僅期待教師來進(jìn)行指點，更期待教師的信任與熱情。教師在與“問題學(xué)生”進(jìn)行交談的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從學(xué)生能夠接受的范圍處罰，巧妙利用談話的藝術(shù)，通過仔細(xì)的包裝與加工，鼓勵的話語往往能夠取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋純寶，陳鳳英.班主任與學(xué)生談話交流的方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（8）.

[2]李云漢.淺談教師的語言暴力對學(xué)生的影響[J].科技信息，2011（13）.