構建生活情境?建構解題思維

林丹

在小學數學教學中，數學應用題占有重要的地位，是學生學習的一個重點和難點，很多同學很害怕解答應用題，慢慢失去學習數學的興趣。如何讓學生掌握解應用題的方法，提高數學分析、綜合、判斷、推理的能力，是提高學生數學能力的關鍵。本文是我在教學應用題實踐中的心得體會。

一、創設生活情境，引起學習興趣

新《數學課程標準》提出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生在現實生活中體會數學應用價值的同時，掌握解決問題的能力。” 因此，要讓學生會做應用題，教師可以創設學生了解并且熟悉的生活情境，激起學生對學習數學的興趣，解答應用題時往往能達到事半功倍的效果。例如，在教學“角的認識”這節課時，我就讓學生先認真觀察自己坐的桌椅，找找看看，哪里有角；接著讓學生觀察熟悉的班級，找出有幾個角，從而慢慢引申出直角。在學生觀察的過程中，我還積極利用多媒體，播放一些生活物品，如課本、作業本、紅領巾以及三角板等，讓學生認真觀察，并引導同桌間相互說說從中發現了什么？通過這些生活情景，一下子把學生從抽象思維拉到非常具體的形象物品中來，從而讓學生學會從數學的角度去觀察、解答問題，從而引發學生學習數學的興趣。

數學生活化，不僅僅在課堂上引申現實生活實例，還可以帶學生到戶外參加活動，讓學生真正感受生活情境，切實培養學生解決實際問題的能力。比如，在教學“正反比例應用”一課時，我把學生帶到操場上，把30名同學分組進行隊列訓練，通過排列，很多學生發現，每排站的人數和行數就成反比例關系，從而快速地算出每行的人數。這種室外活動的情境教學，往往會起到事半功倍的作用，比在課堂上聽老師說、想象的效果要好很多。

因此，教師在教學生解答數學應用題的過程中，要引導學生把抽象的數學思維與實際生活相結合，從而產生濃厚的學習興趣，親身感受生活中的數學知識，達到迅速解答的目的。

二、創新思維方法，提升解題效率

很多學生掌握了基本的數量關系后，在解答應用題時，還是一味地模仿。當應用題題目有一些改變后，他們又解答不出來。因此，能否順利解答應用題，關鍵在于是否掌握分析應用題的方法。結合自身實踐，筆者建議可利用畫圖法、替代法等多種形式，引導學生發現規律，掌握知識點，解決問題。當然，除了這些方法外，還要積極引導學生開拓思路，把所學的知識能夠縱橫聯系起來，進行相互轉化，一題多解，掌握解題規律，從而能夠靈活變通地運用知識解決問題，培養學生思維的靈活性和發散性，這才是學習數學的意義所在。比如，一筐蘋果連筐共重40千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來蘋果多少千克？遇到這類問題時，有多種解法：

方法一：可以先算出賣出的蘋果是多少千克？即40-24=16（千克），然后再乘以2就是原來蘋果的重量。即16×2=32（千克），原來蘋果的重量為32千克。

方法二：也可以先算出兩個筐和原來蘋果總數的重量和，即24×2=48（千克），然后再算出一個筐的重量，48-40=8（千克），最后再算出原來蘋果的重量，40-8=32（千克），這種算法同樣可以算出答案。

一題多解訓練，為的就是啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路思考問題、解答問題，培養和鍛煉學生的思維能力。筆者經過這幾年的教學實踐發現，學生對應用題的解法越多，學生的思維就會越靈活，富有創造力。

三、反饋點評，掌握解題規律

教師在知識傳授的過程中，會發現學生在學習了解題方法后，在實際應用中卻不能靈活應用。這就要求教師要善于點評、反饋，幫助學生了解自己的探究過程以及得出的結論，從而掌握解題規律。

同時，對于學生解題的過程，教師要及時了解、關注他們的思維活動，當學生主動用不同方法解題時，要及時給予表揚和鼓勵。尤其是對于那些后進生，更要多鼓勵，調動他們學習數學的積極性。學生通過主動參與，自身的情感體驗也能夠得到深刻感受，真正把應用題教學生活化，從而全面培養學生的應用意識和創造能力，最終達到學習數學的目的。

總之，教師要做好課堂教學的指導作用，幫助學生學習、掌握好應用題的解題規律，尤其是很多學生剛剛接觸到數學應用題，往往掌握不到“門道”，這就更需要教師多點耐心、多給時間，并根據學生的實際，加以循循善誘，讓學生主動掌握數學知識，不斷培養思維能力。為以后更好地學習數學打下堅實的學習基礎，以便于將來更好地探索數學的海洋。