行動導向教學法在中職語文教學中的應用

鄭燕枚

摘?要：本文對行動導向教學法在中職語文教學中的應用進行分析，以便有效地提高中等職業學校學生語文學習的積極性，增強學生和學校對語文教學的重視程度，優化語文學習和教學方法。

關鍵詞：行動導向；中職語文；教學應用；職業教育

近些年來中等職業學校的語文教學方法較為傳統和單一，缺少特色性和針對性教育，學生學習語文的興趣較低，因此對中等職業學校的語文教育和教學方法進行改革，顯得尤為重要。

1.課后作業和預習任務布置

中等職業學校的學生年齡與高中學生相近，獨立學習和自主學習的能力還較差，在語文教學中不能夠積極主動地學習，所以傳統式的語文學習教學方法缺乏優越性。近些年來，大部分學校進行了教學改革，均采用適宜學生年齡段的教學方法，以提高學生對學習的積極性和主動性。廣東省紫金縣職業高級中學（以下簡稱“我校”）從前的教學是教師進行常規課堂語文知識的講授，課后學生自己進行復習的學習方法。采用行動導向教學法后，我校對學生的語文教學均進行課后作業布置和預習任務布置。根據每節語文課講解的知識進行課后作業的任務布置，幫助學生進行當天學習內容的復習。同時布置次日語文學習內容的預習，在次日語文課學習時進行檢查，能夠督促學生在課后主動地預習，提高其學習語文的積極性。

2.增加情景教學和語感教學

通過行動導向增加語文教學中的案例教學和語感教學，在語文知識的閱讀和語法知識的講解中，增加情景教學模式，在情景教學中讓學生對情景教學的內容進行研究和討論，激發學生的聯想能力和思維能力，使學生能夠真正參與到情景教學模式中，并提高閱讀興趣。筆者在語文實踐課教學中，以《在班級建設中，戰略和執行力誰更重要》為辯題，用案例教學法實施教學，即讓學生進行辯論。為了增加學生辯論的興趣，鼓勵和幫助學生收集更多的案例和資料，并且依據學生收集的資料進行整理，分別以口頭辯論和文稿的形式進行前期準備。同時，還應有效地引導學生對情景辯論的內容進行研討，既培養了學生的動腦能力，也能有效提高學生的思維能力 [1]。

增加學生對課文和精選課外讀物的閱讀，加強語感培養，增加學生語言的感知能力，從而促進學生的情商培養。

選取優秀的課文和小說等，讓學生進行分組表演，通過表演使學生對課文和小說中的語文知識深入學習和理解，增加學生的對特殊性文章和語法使用的印象和記憶，從而提高學生對語文知識學習的情趣、對文章中人物情感的理解，增強團隊精神和同學間的溝通能力，營造更好的學習氛圍，使教學更加趣味性和多元化。

3.提高和培養學生的動腦能力、思維能力

通過語文教學使學生更多地了解和掌握歷史知識、充分發揮學生的聯想能力和動腦能力，經常舉辦一些小的表演競賽和話劇競賽等，由學生自編、自演一下小表演劇，增進學生對劇內任務的刻畫和理解，增強學生的思維能力和動腦能力。讓學生通過表演劇的準備和表演過程中對自己將要說什么，怎么說、說的意思是什么進行培養，有助于語言能力和思維能力的提高。

例如2014年度對我校同年級的兩個班級分別進行常規教學方法和行動導向教學方法，在實驗教學前，兩個班級學生的學習能力和學習成績、男女性別比例無明顯差異性，進行實驗教學半學期，兩個班級同學均完成了相關語文知識內容的學習。對兩個班級的同學進行語文測驗，對兩個班級的測驗成績和教學滿意度等進行統計學分析，結果顯示行動導向教學方法班級語文學習成績、學生對語文學習知識的興趣、對教學方法的滿意度均明顯優越于常規教學方法學習班級的同學，差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）。同時行動導向教學方法班級的溝通能力和交流能力顯著優越于常規教學班級，具有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，用行動導向教學方法學習語文知識可有效地提高中等職業學校的語文的學習，增強學生和學校對語文教學的重視程度，提高學生的語法知識的學習能力、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等。對于中等職業學校的語文教學改革起到推動作用，有助于學生畢業后就業能力的提高[2]。

參考文獻：

[1]姜大慶.基于行動導向的項目化課程設計與實施研究[J].中國職業技術教育，2010（32）．

[2]常光萍，馬增彩.中職學生職業能力評價體系的建構——以上海市醫藥學校中外合作辦學項目為例[J].中國職業技術教育，2010（32）．