創情境?促交際

陳玉燕

新課標在口語交際訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。” 所以為學生巧妙創設各種交際情境,使學生饒有興趣地主動投入到口語交際訓練中去,積極地觀察、思考、想象。這樣,他們的語言和思維才會得到發展,他們的表達才會言之有物，言之有序。特別是低年級學生受其年齡和心理特征及現有知識能力的限制，在學習過程中易受情感因素的影響，所以我們更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。

一、創設童話情境，促進口語交際

從幼兒時期起，孩子們的世界幾乎同童話世界聯系在一起，他們在童話世界里認識自然，認識人和事，明白道理。創設童話情境，是最符合兒童特別是低年級兒童興趣的情境。在這樣的情境中比較容易打開孩子們的話匣子，促進口語交際。

如：教學《保護有益的小動物》一文時，我創設了這樣一個情境，在動物樂園里，所有小動物正在進行選美大賽（孩子們戴上各種自制的動物小頭飾，扮演各種小動物）。誰能說出自己對人類最有益，誰就當選。在這樣的情境中，孩子們紛紛為自己扮演的小動物找優點，話匣子打開了，課堂熱熱鬧鬧，說得異彩紛呈。

二、創設生活情境，促進口語交際

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要“生活化”，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。

1.模擬生活實例，創設生活情境

生活是口語交際的源泉，再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察，是增強學生生活體驗，激發思維和口頭表達的環境條件和動力源泉。例如：教學《購物講價》時，我首先讓學生拿出自己的物品，分小組擺在“文具柜”“玩具柜”“食品柜”……中，模擬購物情景，然后讓學生進行角色分工（顧客、售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看誰買的最便宜，再說說購物所得及體會。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣濃厚，交際更為活躍。

2.通過實踐活動，創設生活情境

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉，而實踐活動是學生運用知識創新的過程。這一過程學生不僅要思考動手，還要合作交流，這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。教師應抓住這一因素，要求學生進行口語交際訓練，從而培養學生的口語交際能力。

如：在教學《找春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園去找。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。當學生有了說的欲望，再組織學生對自己收集的材料進行合作整理，在課堂上呈現多種方式進行匯報介紹。孩子們在這樣的情境中津津樂道，樂在其中。

3.通過游戲活動，創設生活情境

玩是孩子的天性，讓孩子在游戲活動中玩，在玩中促發口語交際的欲望，有了欲望，就能自然而然的進行口語交際。這對孩子口語交際能力的培養起到潤物細無聲的效果。如：教學《合作》時，我組織學生玩了一個合作的游戲——《坐“凳子”》：讓一些孩子圍成一圈，手搭前面同學的肩膀，往后坐在后一個同學的大腿上。試了幾次，都沒成功。于是我請孩子們仔細觀察，尋找原因，找到解決的辦法。借此，我引導孩子在與同學交流中在說話語氣，方式技巧上下工夫。在這樣的情境中，孩子們不僅輕松地學會了語言技巧，還知道了如何與他人合作。

三、創設視聽情境，促進口語交際

采用先進的視聽技術手段，利用現代化的教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言、運用語言、感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。如教《尋找春天》一課，可利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，白鳥歡歌的春天美景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發交際的愿望。

總之，創設情境的方法多種多樣，可以語言描述，可以事先布局，可以是利用現代技術營造，還可以現場表演，甚至把學生直接引入現實的生活場景。只要我們把握住口語交際的生活化、口語化，落實培養提高孩子在現實生活中的口語交際能力的理念，口語交際教學一定能在情境創設中闖出一片新天地。