合作學習成就高效小學綜合實踐活動課堂

鄭有財

合作學習是指在教學活動中，在教師設定既定的學習目標的情況下，通過學生之間的小組合作，共同完成教學任務，以小組團體成績作為綜合評定的現代教學組織形式。

小學綜合實踐活動課程的課程任務通過研究與學生相關的學習和社會生活的綜合性、實踐性內容，培養小學生的實踐能力、創新能力與社會技能。該課程具備很強的實踐性，小學生通過個人的學習和實踐往往無法有效地完成學習任務，這也是傳統綜合實踐活動課堂的弊病，而在合作學習模式下，學生的技能和長處能夠得到充分發揮，在團結協作過程中，學生的實踐能力得到大大增強。因而，小學綜合實踐活動課程在活動目標和課程組織形式上與合作學習都有很強的融合度。

新課程改革將自主學習、合作學習和探究性學習列為三種新型的學習方式，那么，在小學綜合實踐活動課程中實施合作學習有何意義，又該如何開展？筆者結合自身的教學經驗進行了粗淺探究。

一、在小學綜合實踐活動課程中實行合作學習的意義

1.小組合作學習有助于提高學生學習的實效

在新課程改革和素質教育不斷深入的今天，我們應該更加清楚地認識到，學生才是學習活動的主體和核心，教師不僅要讓學生獲取書本知識，更要讓學生學會學習的方法，掌握終身受益的技能和本領。與此同時，教師為學生創設適宜的合作氛圍，讓同伴們一起有效地開展合作、探究活動，這無疑比教師一味地用語言引導，或是在教師親自帶領示范探究，有更好的效果。在小學綜合實踐活動課堂上，學生之間進行相互合作、相互啟迪、共同探究，化被動學習為主動研究，真正意義上實現了自動、自發的學習。

在綜合實踐合作學習過程中，學生能更好地實現知識的自我構建，同伴之間相互獲取知識，學習經驗和方法，比單純地從教師那獲取理論知識更有實際價值和意義。

2.小組合作學習有助于發揮學生的創新能力

小學生的年齡小，身體和智能都處于發展階段，具有很強的可塑性。小學綜合實踐活動課程開放性和創造性特征十分顯著，小組合作學習探究活動為小學生提供了眾多“再創造”的時間和空間。在小學綜合實踐活動課的合作學習過程中，學生具備很強的自主性，學生在小組合作過程中會發現很多具備思考價值的問題，教師引導學生合作探究，共同探尋問題解決的關鍵所在，突破習慣性思維，發揮自主的創新精神，增強學生解決問題的能力，從而有利于學生創新能力的培養。

3.小組合作學習有助于教師細化學習方法的指導

如今，雖然小班化教學得到了普遍實施，但盡管如此，教師要對二三十名接受能力尚不是很強的小學生進行細致入微的學法指導的話也是有比較大的難度的。在小學綜合實踐活動課中，教師可以充分發揮學生的幫扶學習的作用。在小組合作過程中，一般以五人左右為一個學習小組，全班分為四至七組，各組選一名負責人，教師只要集中對負責學生進行重點指導，然后讓組長指導組員一起研究，這樣省時省力，效果也更為理想。該模式一方面將教師從煩瑣的教學過程中解放了出來，另一方面也鍛煉了組長的組織協調能力，激發了組員的學習興趣。

二、小學綜合實踐活動課程中合作學習的開展方法

1.科學地組建活動小組

在小學綜合實踐活動課程中，科學地組建學習小組是高效地開展實踐活動研究的基礎和前提。總的來說，“組內異質、組間同質”是分組的基本原則，即在由四至六人組成的學習小組內，安排不同興趣、特長和能力的學生，做到人盡其用；各組之間整體實力盡量做到基本均衡，通過各自組成員的協同努力，使他們獲得成功的機會基本均等。另外，小組長的選擇也應該十分慎重，可以由各小組成員共同推薦，讓那些組織能力強、工作積極、學習成績良好的學生擔任小組長，負責組內成員的分工合作。小組長也可以實行輪流制，教師可以根據學生在綜合實踐活動中的實際表現加以適當調整。

總之，合作學習中學習小組的建立必須追求高效、團結，一方面突出學生的個人領導能力，另一方面注重集體力量的發揮。

2.創設有利條件，激發學生合作興趣

一方面，教師要為學生創設適宜的教學活動情境，激發學生的參與熱情。例如，在“我們的午餐”這一部分的教學活動中，考慮到孩子們喜歡“過家家”的小游戲，喜歡做“飯菜”，于是筆者為學生創設了“廚藝大賽”的情境：在教室里擺設了很多個小攤位，上面放置了各種食材和餐具，讓學生進行“廚藝展示”。學生仿佛走進了美食天堂，覺得十分新奇，參與的積極性一下子被激發了起來。學生三五人一組，進行現場分工合作，有的“配菜”，有的“洗菜”，有的“炒菜”，還設計了多個好聽的菜名。整個實踐活動課堂輕松活潑，教室儼然一個童話般的廚房。另一方面，教師應合理安排綜合實踐的合作內容。盡管合作學習是綜合實踐活動課的一種有效開展方式，但不是唯一的方式，也不是任何教學任務的最佳授課形式。教師應以教學內容為依據，以學生的實際情況和學校的教學條件和環境為依托，選擇有合作探究價值的實踐內容讓學生進行小組合作學習。有的實踐課程學生可以獨立完成，如小科技制作，對動植物的觀察等；而有的活動系統性比較強、時間跨度大、難度高，如對家鄉水污染的調查、對家鄉習俗的調查研究等，這些就比較適合學生的小組合作學習。

3.教師引領，有效合作享樂趣

在小學綜合實踐課程中開展合作學習，學生的自主學習和合作探究被擺在了十分突出的位置，然而，這并不意味著教師的工作任務有任何的減輕。教師作為教學活動的主導，在合作學習活動開展前，教師要明確實踐活動的目標和要求，確保學生探究活動方向的準確性。在孩子們進行合作學習時，教師必須親自深入學習小組，仔細傾聽、仔細觀察。在這個過程中，教師要迅速地思考下一步的教學活動的調整方式，設置全班學生討論的問題，思考需要親自講解的問題，加強師生之間的互動，指導和監控學生的探究性學習過程，使學生掌握科學的學習方法。例如，在開展“涼茶的研究”的主題實踐教學時，教師可以組織學生開展合作探究，調查組與服務組交流涼茶的歷史，攝影組展示活動的剪影，文藝組、美工組出版小報、畫報……在分工與合作過程中，學生不僅獲得了知識，更分享到合作的樂趣。

4.及時交流，激勵評價促發展

小組合作離不開及時和有效的小組交流活動。當活動某一步驟結束，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現時；當有新的問題，不知活動怎樣拓展時，都需及時討論。教師要求組長召集組員進行資料匯總，撰寫調查報告，及時交流總結，盡可能地確保成果交流的效果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師的激勵性評價對小學綜合實踐活動課中的小組合作學習能夠起到很好的導向與促進作用。教師在評價過程中，要著重突出小組成員的優點和進步，指出存在的缺陷與不足，鼓勵學生揚長避短。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程改革倡導的三維教學目標。在對小組合作學習的評價過程中，教師要特別突出對學生的合作學習的態度和行為表現進行客觀的評價。同時，教師還要組織全班評選出最佳合作小組，對每一位小組成員進行適當獎勵，激勵其他小組更好地進行合作學習，主動承擔責任，共同分享，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的新局面，不斷強化學生的合作意識，使每位學生都得到發展。教師要根據各小組的實際活動情況進行評分，鼓勵先進，帶動后進，實現共進。

總之，隨著新課程改革和素質教育的逐步深入，小學綜合實踐活動課程得到了長足的發展，合作學習更是為小學綜合實踐活動課程注入了源頭的活水。在合作學習中，小學生的參與積極性更加高漲，興趣更加濃厚，主觀能動性得到充分發揮，個性才能得到有效施展。在合作學習模式下，小學生的綜合實踐能力也將得到飛速培養和提高，最終實現高效的小學綜合實踐活動課堂。