提高低年級聾生數學語言能力的幾點做法

楊英

語言是思維的“外殼”，聾生數學思維的形成與發展是借助它來實現的，數學語言能力又是數學能力的重要組成部分，因此加強數學語言教學是聾生學習數學的重要途徑。聾生由于聽力障礙，缺乏與正常人說話的能力，思維受到一定阻礙，給理解題意帶來一定困難。因此，從低年級開始就要結合實際，有目的地培養聾生的表達能力，發展聾生語言。做法如下：

1.注重閱讀，提高學生的理解能力

數學閱讀對于聾生來說很重要，如果聾生沒有一定的閱讀理解能力，要想學好數學那是很困難的。每教一個概念，我都會嚴格要求學生在理解的基礎上會背會寫，為此，會努力為他們創造一個閱讀的環境：利用卡片、小黑板和教室后面的黑板在上面寫上概念，讓他們反復記憶，潛移默化地加深他們對這些概念的理解和記憶。

在教學實踐中常常有這樣的現象，聾生雖然認識題目或概念中的每一個字詞、每一個符號，卻難以理解其中的推理和數學含義，更體會不到其中的數學思想方法。為了提高學生的理解能力，課前，教師為學生設計學案，提出一些淺顯的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并要求學生閱讀教科書時，在書上標出重點語句和不理解的問題。課中，每做完一道習題，讓學生一字一句地讀，對含圖形的題目，要把文字和圖畫結合起來閱讀。課后，根據課堂閱讀和討論的情況整理好筆記，也能夠提高做作業的效率。總之，數學閱讀不同于一般的閱讀，數學材料的特點是邏輯嚴謹，其中每個概念、符號、術語、結論都有精確的含義。因此，數學閱讀要認真、細致，要反復琢磨、領會。

2.營造氛圍，激發學生表達的欲望

數學語言是表達數學思想的專門語言，具有準確、嚴密、簡明等特點，由于聾生聽力損失，語言普遍比較差，而且經常顛三倒四，傳統的課堂上教師往往怕浪費時間或擔心聾生不會說、說不清，而不讓學生說。我認為在課堂上不論聾生說得對與錯，語意是否完整，教師都要鼓勵聾生大膽地說，給學生留充分說的空間。如在二年級學習8的乘法口訣的應用題時，為學生創設了一個超市買東西的場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客，根據提供的信息，讓學生提一些數學問題并進行解答。這樣，提出了大量有價值的問題，學生的思維得以激活，說得不完整就請別的同學補充，只要能說得清、聽得清，就一定會做。最后，教師把學生說的板書出來，讓全體學生齊讀一遍。經過這樣的訓練，聾生的語言表達能力會越來越強。

3.教師示范，潛移默化

在課堂上，教師要有目的地為聾生提供準確的語言模式，讓聾生知道怎樣有條理地說。教學中，我們常常會發現，有的題目聾生解決得很好，可是當問他，你是怎么想的時候，他卻表達不清楚。這不能說聾生不會想，是聾生不能把自己的想法和思路有條理地表達出來，需要教師在平時的教學中加強訓練。例如：在教學乘法的意義時，不僅要求聾生要會寫乘法算式，而且還要求聾生分別說出算式中每個數字分別表示什么意思，反復要求聾生對照算式和圖完整地說出：“幾乘幾表示幾個幾相加的和”這句話，讓小組內互相說一說，說完后，請一位學生到前面來說，其余學生認真聽，說得不完整或不夠清楚的地方，其余學生補充說明，教師板書，最后讓學生看著板書齊說一遍。通過這樣長期有目的的訓練，不僅有利于糾正聾生思維過程的不足，同時有利于發現聾生語言是否規范，更有利于以后學習乘法應用題。

4.加強訓練，不斷提高學生的數學語言能力

（1）鼓勵聾生說計算過程：在計算教學中有目的、有步驟地進行語言訓練不但能提高聾生的語言能力，對發展聾生的思維也有很大的幫助。如我在教學“9加幾”時，首先，讓學生根據直觀的操作說計算過程。教師邊演示邊敘述，接著，讓一位學生邊演示邊敘述，說得不太清楚的地方，找學生補充，然后讓學生互相說一遍。

（2）鼓勵聾生說操作過程：動手操作是發展聾生思維、培養數學能力最有效的途徑之一。低年級聾生的思維是以直觀性為主，在教學中，教師要根據聾生這一思維特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這一外部活動，來發展聾生的數學語言。

（3）注重讀題、說解題過程：應用題教學是聾校數學教學的難點，聾生理解語言的能力差，理解起來比較困難，要提高聾生的數學語言，必須理解記憶所學的語言，另外，還要學會應用所學的語言來表達自己的思想。所以在數學教學中要特別注重聾生讀題和說解題思路的訓練。在聾生讀懂題目后教師加強口述解題思路的訓練，讓聾生用自己所學的語言來表述自己的思想。長期堅持，這樣的訓練會有助于提高學生的語言表達能力。

總之，培養學生的數學語言表達能力并非一朝一夕之事，需要教師循序漸進地利用好課堂這個主渠道，采取有效策略，并以潛移默化的方式去引導、培養，讓學生在數學表達中發展思維，提高基本素質。