淺談數學教學中如何轉化學困生

丁榮國

在辦公室里，經常聽到這樣的話：某某某不做作業，某某某上課不聽講，某某某搗亂了……一個班集體中，不同學習程度的學生都有，不可能個個都優秀，沒有學困生是不現實的。如何來幫助這一特殊的“弱勢群體”，使之茁壯成長，是所有為人師者苦苦思索的問題。我覺得關鍵就在一個“愛”字，學困生也需要老師的“愛”。怎么“愛”呢？現就數學教學談談我的幾點看法：

1.分析學困生學習困難的原因

（1）有些學生基礎太差，學習起來比較吃力，繼而喪失了自信心，放棄學習數學。

（2）對數學學習不感興趣，不想學。班容量過大，統一目標，消滅差異性，老師講課不生動……都會導致學生學習數學的興趣消失。

（3）在一些學生的心目中，對學好數學的重要性認識模糊。他們往往是迫于家庭、學校的壓力，為應付考試，硬著頭皮去學，殊不知數學與我們生活有著密切的聯系，一旦考試失利，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

（4）一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現在：公式死記硬背，不會靈活運用；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業……由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”。

2.針對病因，對癥下藥

（1）加強情感教學，幫助學困生克服自卑心理。由于學困生對學習數學已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法,所以要主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來縮短師生之間的距離，對他們進行數學學習心理疏導，分析他們學數學的狀況，找出成績差的原因。對于數學學困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。教師要把微笑帶進課堂，少責備學生，多鼓勵，多表揚，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，消除情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。因此，教師要有意識地提供一些讓他們能增強自信心的表現和機會。多挖掘他們的閃光點并加以表揚,不要由于分數太低來傷害學生的自尊心。為了及時了解、掌握學困生的內心世界和行為表現，激發其學習數學的上進心和積極性，在教學工作中，我努力做到“五多”：多個別談話、多溝通家長、多表揚鼓勵、多正面疏導、多指明方向。

（2）加強直觀教學，激發學困生學習數學的興趣。作為老師，我認為課堂教學中應盡量采用直觀、形象的教學手段，要防止單純說教的傳授。課堂教學既要面向全體學生，更要照顧到學困生。加強直觀性教學，降低思維的難度，可以吸引學困生的注意力并激發他們學習數學的興趣。只有學困生對學習數學有濃厚的興趣，學起來感到快樂，才能越學越愛學，越學越會學。

（3）加強分層教學，增強學困生學習數學的信心。由于“學困生”在智力、知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷學困生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次練習，對“學困生”適當降低要求是有積極意義的。

（4）加強重視，糾正學困生不良的學習習慣。學困生普遍存在著許多不良的學習習慣，如欠交作業、上課多動、注意力難以集中等。我認為，只要老師重視并多花心思在他們身上，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。如課堂上不時把一些簡單的問題讓學困生來回答，并適時給予表揚；對學困生的作業質量要求也要適當降低，讓他們自己計算每次作業的錯誤率，只要錯誤率有所降低，就給予鼓勵；增加檢查學困生的作業次數，這樣可以督促并逐步培養學生自覺完成作業的習慣。

（5）加強課后輔導，提高學困生數學學習水平。課堂教學畢竟是要面向全體學生實施因材施教的，學困生的轉化工作僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，再加之數學知識前后的聯系非常大，前面的知識沒有掌握，后面的知識學起來往往很困難。因此，老師必須利用課余時間對學困生做好兩個方面的工作：一方面必須重視對他們當日作業的及時反饋和實行有針對性的輔導，要求他們所學知識做到日日清；另一方面更要重視對他們前面知識的欠賬進行補差，彌補他們知識的漏洞，以便緩解他們學習的壓力，從真正意義上提高學困生數學學習的水平。

對于學困生轉化要高度重視，這項工作不是一蹴而就的，教師要春風化雨，潤物無聲，將愛心和耐心灑向他們，還要充分利用課堂教學和課后輔導兩個環節，培養他們學習數學的興趣，激發他們向上進取的愿望，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]陳桂芬.淺談方法不當型數學差生的轉化的策略[J].福建中學數學，2004（2）.