試談學業不良心理學理論對初一英語教學工作的啟示

沈奕均

一、學業不良心理學理論概述

何謂學業不良？迄今為止，國內外對此定義種種，而較能為我們老師所接受的是：“指由除了中樞神經失常以外的各種原因引起，智力正常，但有一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理行為方面問題，學業成就低下或其智力與成就差距較大，隨學習年限增長和教育教學的干擾，能夠幫助他們獲得較大程度的改變或根本改變的異質群體。”

之所以我們較為接受該定義，原因有三個：

（1）該定義排除了對智障兒童的研究，也就是說所研究的對象的智商要在85以上。

（2）該定義既包含了在各年級各學科的學習中未能達到教育要求所規定的及格標準的絕對學業不良者，也包括了實際的學業成就未能達到其智力所提供的學習潛能應達到的水平的相對學業不良者，所以教師應使每個學生在學習期間獲得最大限量的發展。

（3）該定義肯定了教育和環境對學生成長所起的積極作用。教師可以采取各種方法和手段去幫助學生學習、成長，以最大限度地促進他們在認知、人格等方面的發展。

分析多數學業不良原因的理論，可以分為單維因素與系統因素兩個方面。

從單維因素的角度，可以從學生個體、家庭環境和學校教育三個角度來分析和解釋學生學業不良的原因。

而不少學者認為學業不良一般不是由單維因素引起，所以提出了幾種系統因素的理論，包括由日本的佐野良五郎提出的雙因素說，俄羅斯的巴班斯基的圓心說，北尾倫彥的三層級說等。

概括幾種理論學說結合本人在實習過程中對學生的觀察統計，我們可以看出學生本人、家庭、學校會對學生的學業不良產生重要影響。

（1）學生個體：學生自身學習態度對于學業成果的影響是決定性的，初一的學生還未完全擺脫小學生學習生活的習慣，課堂表現散漫、注意力不集中、對于玩耍的興趣遠遠大于對于學習的念頭。個別學生甚至出現嚴重的不適應表現，不遵守課堂紀律，不努力學習。這些學生個體的原因是產生學業不良心理的主要原因之一。

（2）家庭環境：本人實習所在的學校是一所農民工子弟學校，一個班中絕大多數學生的家長常年在外打工，家中無人照顧孩子，也無人對學生的學業進行監督與要求。初一的學生不僅要適應突然加重的學業，還要適應學校寄宿的生活，缺乏家長的鼓勵、引導。對于學業的要求和壓力都無法從家庭方面獲得，易造成學業不良心理的產生。

（3）學校教育：本身學校規模不大，一個年級只有兩個班，教師人數也較少，不少老師處于兼課狀態。老師分身乏術，對于學生也無法做到無所不至的教導，往往會出現少部分學生被忽略的情況，課堂提問的積極性也不高。得不到重視的學生，很容易漸漸失去對學習的興趣，產生學業不良心理。

二、學業不良心理學理論對英語教學工作的啟示

學校是社會的縮影，只要有群體存在，競爭和比較就存在，學生的學習差異就存在，學業不良的學生群體就存在。學業不良是我們教育工作者不得不面對的問題。而政府近幾年的舉措如中學的畢業考和升學考合一、重視校、區、市的考試合格率，順應了國家和社會對義務制教育階段的要求，卻為我們初中英語教學尤其是初一英語教學提出了挑戰，因為事實證明，英語的區分度和離散度在幾門學科中是最大的，及格率也是最低的，換言之，在英語學科的學習中學業不良的現象是表現得最為明顯而突出的。

所以根據以上幾種說法，我們在初一英語教學中應該盡力做到以下幾點：

1.爭取家庭和學校的最大支持

通過學校，在教師資源和設備資源允許的情況下，申請將學習最弱的學生們組成小班。通過家長會、家訪、電話、郵件和約請等方式，向家長陳述原因，要求家長在可能的情況下加以配合，如作業完成情況檢查、幫助抽背默寫單詞詞組、幫助作業訂正等。一般大部分家長都會表示理解并能不同程度協助。

2.進入課堂后首先對座位進行

調整

如果人數不多，可以將他們分成三排的坐法坐在教室中間，這樣保證所有的學生在上課時的一舉一動能盡收眼底，同時也便于練習時的鏈式操練。

3.在正式走入課堂前全面了解各個學生

向各科老師和班主任詳細了解每個學生的學習情況、學習特點、性格特點和家庭情況等，這樣我們在面對他們的時候就能心中有數，知道了誰是由于家庭的放縱而放松了學習，誰是由于方法的欠缺而進步緩慢，誰是由于長期不努力而產生了學習倦怠等等，以便對癥下藥，因材施教。學困生的檔案范例如下表所示。

4.最重要的是要對教學內容和教學方法做大膽的改革

根據學生的具體情況和考試的基本要求，可以放慢初一新課教授，因為新課內容對這批學習者來說過多、過難，所以選定初學者基本詞匯和基礎語法，嘗試詞匯優先、語法跟上。由于客觀或主觀的原因，學困生在英語學習上往往存在著巨大的困難，他們對英語學習有著恐懼心理。而英語的學習離不開詞匯的積累，因此，我們摸索著從幫助背誦單詞開始。從簡單的讀音規則到長單詞的音節劃分，要不厭其煩，一遍一遍地手把手教，利用一些單詞拼寫小游戲來激發興趣，幫助記憶。在有了一定的詞匯積累后，再對該批學生進行語法梳理，使他們的語言知識系統化。

5.檢驗教學效果

可以使用定時復習、反復訓練、即時反饋的課堂教學模式，即強調授課開始時對前一節課的重點的復習，因為根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，學生在學習后的最初遺忘最快最多，因此復習要及時；強調授課中的變換形式的反復操練，以深化所學知識在大腦皮層上遺留下的痕跡；強調授課結束前對當日所學內容進行當堂測試或作其他形式的反饋，讓老師和學生一同對此進行評價，以促使師生共同反思。

在接觸學業不良理論后，我們意識

到以前在很多方面，我們是正確的，例如了解學生幫助學生盡快適應新環境、充分利用家庭和學校中有利的因素、選擇恰當的教學內容和教學方法等，但由于沒有理論的指導和初一教學時間的有限，我們在有些方面還是很欠缺的，例如關注學生性格、智能結構方面的不同、培養學生的學習興趣、重視學生學習習慣的養成，等等。我們比較多地強調了教學步伐的一致性，傳授了統一的學習方法，讓學生在校內老師的監督下完成任務，換言之，我們較多地接受了行為主義心理學的理論，使用了他們的準備率、練習律和效果律，而忽視了學生的習慣養成、知識內化和技能培養。在以后的教育教學過程中，不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡力創設真實、寬松的語言情景，充分發揮學生的主體作用，多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。在教學實踐過程中，我們將結合相關理論不斷探索，摸索出一套實際而有效的策略來。