初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策

尹昌林

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，歷來備受關(guān)注。但是,初中語文閱讀教學(xué)中存在許多誤區(qū),導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱,教學(xué)效果不理想。因此,初中語文教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-062-1

一、閱讀教學(xué)中常見誤區(qū)

1．蜻蜓點(diǎn)水，閱讀過快。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會寫，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際。可是有很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有讀完就急于講解。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師要求學(xué)生速讀全文，同時(shí)提出問題。結(jié)果只花了兩分鐘時(shí)間就開始提問。兩分鐘怎能讀完，還要解決問題？這節(jié)課學(xué)生并沒有領(lǐng)會文本的內(nèi)容，只好云里霧里，越聽越不明白了。

2．以講代讀，喧賓奪主。有些閱讀課，老師在學(xué)生沒有整體把握課文內(nèi)容的情況下，就開始對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等反復(fù)地進(jìn)行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學(xué)生的讀書和理解，剝奪了學(xué)生對課文感受的權(quán)利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學(xué)生感悟的錯誤做法，把閱讀教學(xué)看成是教師單項(xiàng)的傳授活動，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3．放任自流，濫加討論。有的教師熱衷于讓學(xué)生討論，錯誤地認(rèn)為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)、放手聽?wèi){學(xué)生討論的做法，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。他們在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往會提出一些五花八門的問題，結(jié)果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實(shí)際效果。這種專為討論而討論的教學(xué)，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。

4．忽視文本，濫用多媒體。多媒體為我們提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容和豐富多彩的畫面。不可否認(rèn)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地運(yùn)用多媒體，能夠輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，讓我們得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但有的老師認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)新課改。于是就大量運(yùn)用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如一位老師執(zhí)教《蘇州園林》一文時(shí)，他利用多媒體展示了幾十幅蘇州園林的圖片和介紹蘇州園林的專題，學(xué)生從中領(lǐng)會到園林的圖畫美，但終究沒弄懂課文究竟用什么說明方法和說明順序來說明蘇州園林圖畫美的總體特征。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表面看起來生動形象、氣氛熱烈，但剝奪了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，延誤了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”基于以上兩點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1．堅(jiān)持讀寫同步，以寫促讀

在學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)上，讀與寫的能力的提高是相輔相成互相促進(jìn)的，二者有機(jī)結(jié)合起來，會達(dá)到事半功倍的效果。老師在閱讀教學(xué)過程中，激勵學(xué)生圍繞文本展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而達(dá)到對文本材料更深更細(xì)的理解，以至于融會貫通。實(shí)踐證明：一個想象力豐富的人理解能力與創(chuàng)造能力就強(qiáng)，他就能夠把自己從閱讀材料中獲取的信息加以提煉，重新組合并為我所用，創(chuàng)造出種種新形象，而這個新形象的創(chuàng)造過程又反過來會促進(jìn)對閱讀材料的理解。這樣相互滲透，讀與寫的能力都得到了相應(yīng)的提高。閱讀教學(xué)中文本中的人與神態(tài)、情節(jié)故事、場面氣氛、未盡之情、言外之意都可以成為學(xué)生想象創(chuàng)造的例子。

2．拓展延伸

①從作者入手進(jìn)行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我們可以插入有關(guān)琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學(xué)生讀一讀琦君的其他一些代表作品，以豐富學(xué)生的閱讀積累。

②從作品內(nèi)容入手進(jìn)行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。

比如《蠟燭》一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理？從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受老婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。

③從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

④從文體知識入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對新聞這一文體的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。

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