淺談如何讓語文課堂“活”起來

朱芹

摘要：語文教學(xué)要強(qiáng)化素質(zhì)教育，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，把教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法擺到教學(xué)的重要位置上，摒棄“以書本為中心”、“以考試為中心”、“以教師為中心”的舊的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生靈活主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能真正激活語文課。

關(guān)鍵詞：語文課堂;激活;興趣;指導(dǎo)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-053-1

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)生命的活力。

一、不“以書本為中心”，搞好課內(nèi)和課外的關(guān)系

我們之所以形成自學(xué)能力，是因?yàn)檎Z文這個(gè)工具，真正地使用它不是在課內(nèi)，而是在課外。葉圣陶先生說：“學(xué)生精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，自己去讀巨著以及其他的章篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍一定要廣，在教學(xué)中，教師可以引進(jìn)課外現(xiàn)實(shí)感、生活感強(qiáng)的優(yōu)美篇章、文段文句、有的甚至是班上同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，這些內(nèi)容能反映出學(xué)生熟悉的生活或?qū)W生自己的生活，學(xué)生若感同身受，與所學(xué)課文對比映襯，評析欣賞，其熱情高漲了、興趣上來了，從而也就自然從愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)了。

語文教師不僅要合理處理教材，不拘一格地教好課本，而且要指導(dǎo)學(xué)生多讀課本以外有用、有必要的書籍。書讀多了，知識增長了、視野開闊了，各種素質(zhì)也會得到相應(yīng)地提高。例如，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極訂報(bào)、訂雜志，力求每人一種，盡量減少重復(fù)，以便交換閱讀。同時(shí)，作文要指導(dǎo)，如：瀏覽概要、品味佳作、摘錄妙語、欣賞消化、借鑒引用。我認(rèn)為學(xué)生會從大量的閱讀中找到興趣，形成習(xí)慣，自覺找課余時(shí)間讀更多有益的書，從而獲得廣博的知識，提高文化素養(yǎng)。

二、不“以考試為中心”，既教書也育人

長期以來，語文教學(xué)處于一個(gè)費(fèi)時(shí)多、投入多、收效甚微的狀態(tài)。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因是“應(yīng)試教育”的影響。“考什么，講什么”，“考什么，學(xué)什么”，師生們每天泡在題海里，研究試卷的題型、答題的技巧，把一篇內(nèi)容廣泛、感情豐富的課文分解得支離破碎，毫無意義。教師對語文全程教材要有全面的把握，要對每冊課文、每個(gè)單元、每篇課文進(jìn)行梳理剖析，發(fā)掘出其中最突出的德育因素、美育因素、情感因素，然后找出與教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)課程最佳的結(jié)合點(diǎn)，各方面兼顧，全程全冊統(tǒng)籌安排。使可滲透的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃，具體有機(jī)地融入語文教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到做人之道。

從課本出發(fā)，深挖內(nèi)涵，教學(xué)生學(xué)會書本上有的、要考的，也教他們學(xué)會書上沒有的、不考的。

三、不“以教師為中心”，授之以漁

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主要要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。究竟怎樣做，才算“導(dǎo)”得高明呢？我認(rèn)為主要看其是否導(dǎo)得“適時(shí)”、“適量”、“適度”。“適時(shí)”是對教師的“導(dǎo)”在時(shí)間上的要求。一是在學(xué)生寫之前的“導(dǎo)”，主要是“導(dǎo)向”，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這里的“導(dǎo)”，要明確、簡潔，富有啟發(fā)性和趣味性；二是在學(xué)生讀過課文，有了一定的思考之后的“導(dǎo)”，即“導(dǎo)撥”。學(xué)生在遇到問題、受到阻礙時(shí)，教師給予點(diǎn)撥式的解答，以便使學(xué)生的思考繼續(xù)進(jìn)行和更加深入，這里的“導(dǎo)”，要精、要準(zhǔn)，要具有針對性和遞進(jìn)行。“適量”是對教師的“導(dǎo)”在語言數(shù)量上的要求。一般說，話的多少，要根據(jù)導(dǎo)的內(nèi)容決定，但要盡量少，話要少，還要說到位、解決問題，這就要求教師的語言要精、要準(zhǔn)，不能無限發(fā)揮，離題萬里。也不能說得太多太透，那樣會代替學(xué)生的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“適度”是對教師導(dǎo)的程度的要求。導(dǎo)的廣度、深度要依問題的性質(zhì)而定，研討依學(xué)生的情況而定。學(xué)生認(rèn)識、思考的深度廣度有所不同，教師的導(dǎo)也要因人而異、因材施教，是不同層次的學(xué)生都有收益。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，追溯根源，綜合分析，探求規(guī)律，找出解決問題的較好方法。教師堅(jiān)持這樣引導(dǎo)下去，學(xué)生形成了探求規(guī)律解決問題的習(xí)慣，也就增強(qiáng)了想辦法多快好省地做好工作的能力，才會有獨(dú)立創(chuàng)造的可能。

語文的學(xué)習(xí)運(yùn)用是要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的，但是我們卻發(fā)現(xiàn)這方面教學(xué)效果不佳。為了引導(dǎo)學(xué)生探求一些詞語學(xué)習(xí)的規(guī)律，我曾將一冊課本要求掌握的一百多個(gè)生詞和自己搜集使用頻率較高的易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)的詞語一百多個(gè)，合在一起打印出來分發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生查閱《詞典》，加深理解和記憶，之后啟發(fā)討論、辨析，總結(jié)音形義的關(guān)系，以形考義、語境考義、對舉考義；以義定音、詞性定音；以義索形等識詞規(guī)律。在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們大多能自覺運(yùn)用這些規(guī)律，他們反映效果好而又免除了死記硬背之苦。

至于詞性分析、短語類型、病句檢查、文言詞類活用等方面的知識，我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出看意義、看組合、看位置、看功能等規(guī)律，并繪出簡圖幫助理解應(yīng)用。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師變通一點(diǎn)，觀念更新一點(diǎn)，課堂開放一點(diǎn)，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生就能以不變應(yīng)萬變，就能收到事半功倍的效果。

endprint