基于視障生終身發展的推拿專業課程體系改革研究

黃冰冰

殘疾人職業教育起步較晚，推拿專業（視障生）一直都參照普通職業學校的教學模式來踐行，推拿專業（視障生）需要建立適合視障生學習特點，適應行業需要，更適合他們終身可持續發展的課程體系。秉著多年視障學生推拿專業的教學經驗，在課程體系建設方面以工作領域為出發點，從視障針推專業學生可持續發展入手，探索適用于該專業的課程體系建設，提出將實踐技能課程的模塊化與培養學生職業核心競爭力的等課程相融合的課程體系。

終身發展推拿專業（視障生）課程體系職業核心競爭力一、現狀分析

根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查結果，全國視力殘疾1233萬人，占全國各類殘疾人總數的14.86%。他們就業的主要渠道是醫療和保健推拿，根據2009年實施的《盲人醫療按摩管理辦法》中專以上學歷的視障生在通過盲人醫療按摩師考試后可從事醫療按摩，獲得保健按摩職業等級證書后可從事保健按摩，而我國殘疾人職業教育發展時間較短，推拿專業（視障生）需要建立適合視障生學習特點，適應行業需要，更適合他們終身可持續發展的課程體系。

二、存在的問題

通過對在校生及畢業生的座談交流及問卷調查，并與國內同類學校交流研究，以及對行業協會、企業進行調查走訪，發現在推拿專業（視障生）存在著一些問題：

1.該專業培養目標定位過于專業化，過多的要求學生符合企業技能上的需要，忽略了視障生職業綜合素質的培養。

2.基于校企合作建設課程的理念僅僅體現在專業技能課中，沒有在推拿專業（視障生）的全部課程體系中得到體現。

目前，推拿專業（視障生）畢業后開家小店偏安一隅的情況，已經不能適應現在的市場競爭，在如何使其既掌握必備的專業理論和技能，又能懂得經營，能夠在擁有足夠的技能同時可持續發展方面還有待加強，開發融合視障生終身發展理念的課程體系變得尤為重要。

三、研究對策

借鑒并吸收國內外職業學校教學體系建設的先進模式和理念，結合視障學生生理、心理、從業等各方面特殊需求，建設融合視障生終身發展理念的推拿專業課程體系。

根據整個視障推拿行業的整體形勢，橫向上在打造專業基礎平臺的基礎上，實現實踐技能模塊化課程。縱向上與按摩師等職業技能鑒定，按摩醫師考試資格掛鉤，同時考慮到從業后職稱晉級的培訓與提升完善職業能力提升機制。橫豎交織成網，形成這一行業在專業課程體系上的綜合指導平臺，為推拿專業（視障生）規范教學，創建一種符合殘疾人職業教育需要的新型推拿專業（視障生）課程體系。

1.實踐技能課程的模塊化改革

模塊化課程的特性十分適用于推拿專業實踐技能課程，拋棄繁雜的課本教材，學生在教師的指導下獲得最貼近崗位的技能。在職業實踐技能課程方面開發的模塊課程，包括保健按摩師技能、保健足療師技能、保健刮痧師技能、美容師技能、芳香師技能、艾灸技能、拔罐技能等實踐技能模塊。通過上述典型工作任務與執業考試兩方面分析，對將學習內容與執業資格考試內容，進行整合歸納，成為作為按摩師必須具備的基本技能模塊（群）。

這里所述的與職業資格證書掛鉤，并不是簡單的將職業資格培訓的內容插入課程體系中，主要是因為我們課程改革的目的不僅僅是提高學生取得職業資格證書的幾率，因為獲取相應的職業資格證書的學生也不一定能夠滿足相關職業領域的崗位技能需求。從解決這一問題出發，我們在課程開發的時候一起要解決開發什么的問題。通過專家研討會、典型工作任務分析、工作領域、職責任務與職業能力分析、職業資格鑒定的分析，開發主體課程及輔助課程。

2.學生職業核心競爭力的培養

構建學生的核心競爭力模型，是為能力為本位的職業教育打下堅實的基礎。職業核心競爭力是適用于各種職業，是伴隨人終身發展的能力。使視障學生能夠“學會學習、學會生活、學會做事、學會共處”。真正的融入社會。

首先，是基礎層。這是構成個人競爭力的基礎。在市場經濟體制下，不同的工作對人的要求不同，但是有一些最基本的，是從事任何工作都必須的，比如責任心，表達能力，道德感等。我們徹底顛覆原有德育課程的體系，開展《心理健康》課程，從校企合作過程中遇到的實際問題出發，提高視障學生調節和控制情緒的能力；開展《禮儀》課程，提高視障學生基本社交禮儀與職業禮儀能力；開展《演講與口才》課程，提高視障學生的社會溝通能力和表達能力。視障學生由于視力不同程度的缺失，使其在學習生活中存在諸多不便，通過加大《盲人定向行走》課程，使視障學生掌握出行技能，極大地提高了視障群體尤其是全盲學生走出家門、走出學校融入社會的能力。

其次，是中間層。是個人獲取競爭優勢的來源，如果具備這樣的能力，將會獲得較大的競爭優勢，如預測力、診斷力、分析力等。一方面，創新實踐課的教學模式，采用任務驅動教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力；另一方面，培養學生自主學習的能力，從本質上講，在教學活動中，學生是學習的主體，所以通過引導、情景、項目、任務、指導等方式方法讓學生多思，多練養成自己的學習方法和習慣。這種能力的培養并不是德育教師能夠獨立完成的，在專業課程當中融入是教改的特點之一，并取得了意想不到的效果。專業教師在上課的過程中，運用信息化手段，與按摩院或醫療機構按摩科現場教學，在真實案例的過程中培養學生各種能力。

最后，是高層。擁有高層的競爭力，將獲得絕對的競爭優勢，而這其中又以個人信用、移情力和創造力更為重要。開展《團隊訓練營》課程，在課堂上組織學生組成團隊小組，通過各種團隊對抗游戲和素質提升游戲，提高學生的團隊協作意識；同時社團活動課堂化，德育教師有組織有計劃的參與學生的社團活動，每次活動都能讓學生們理解一種情操，培養學生的一項能力。

這些對學生來講是保證其可持續發展的前提，這些能力包括了職業能力、自主學習能力、社會適應能力、創新能力等。

四、研究價值

從目前殘疾人職業學校推拿專業（視障生）教學現狀出發，建構適合職校視障學生發展的系統的、科學的殘疾人職業學校推拿專業課程體系，填補空白。結合現代教育理念，以生為本，結合殘疾人職教的特點和視障生認知發展特點，以及整個推拿行業發展情況為背景，探討適合視障學生終身教育可持續發展為目標的推拿專業課程體系，提高特教職業學校視障推拿專業教育教學質量；有助于規范盲人推拿行業，提高視障學生在專業技能及綜合競爭力的提升，提高該行業的就業層次；有助于為廣大視障學生創造隨時可以進修學習的機會，形成專為之一特殊行業規范有效的教學環境，讓他們有更多的機會和能力平等地參與到生產生活中去。

參考文獻：

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